探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

☉戚劍鷹

古詩詞蘊(yùn)含豐富的中國傳統(tǒng)文化。通過古詩詞教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生陶冶情操，還能夠?qū)崿F(xiàn)對中國文化的傳承，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，更是鍛煉學(xué)生抽象思維的一種途徑，有助于提高學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但是，古詩詞內(nèi)容較為復(fù)雜，一些缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中常感到非常吃力，也無法真正理解古詩詞內(nèi)涵。合作式學(xué)習(xí)一定程度上增加古詩詞教學(xué)的趣味性，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與性，使學(xué)生全身心地融入到古詩詞學(xué)習(xí)中，因此，開展合作式學(xué)習(xí)勢在必行。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)的意義

（一）增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小組并非只是一種組合形式，其本身具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，能夠?qū)π〗M內(nèi)部成員起到激勵(lì)作用，帶動(dòng)小組共同學(xué)習(xí)［1］。小組合作學(xué)習(xí)模式下，能改變學(xué)生以往單獨(dú)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)氛圍。合作式學(xué)習(xí)能夠增添學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在更為活躍且和諧的氛圍下完成知識(shí)獲取，使學(xué)生得到心靈的歸屬感，也更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生感受到小組榜樣的力量，從而更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。以往灌輸式教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳達(dá)的相關(guān)知識(shí)，許多學(xué)生不敢甚至不愿表達(dá)自己內(nèi)心想法。小組合作學(xué)習(xí)下，突出學(xué)生主體地位，學(xué)生不再繼續(xù)被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作找到古詩詞中所要表達(dá)的情感。

（二）做到合理分工，強(qiáng)化閱讀能力

隨著教育理念的更新，教師在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，也更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望通過更為有效的方式，提高學(xué)生知識(shí)探究能力，達(dá)到思維上的拓展，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大產(chǎn)生的心理壓力［2］。合作式學(xué)習(xí)更尊重學(xué)生主體地位，也立足于學(xué)生角度分析問題，通過合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生更能真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心想法，也能得到思維上的碰撞，并在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的交流。合作式學(xué)習(xí)助力每位學(xué)生階段性成長，使學(xué)生能夠在語文課堂中掌握古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)，從而養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。以往古詩詞課堂中，教師過于注重對古詩詞內(nèi)容的解析，忽略古詩閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握古詩詞所表達(dá)的含義，卻并不能真正理解作者的真實(shí)情感，這種情況不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，也影響學(xué)生對語文學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生成長環(huán)境不同，基礎(chǔ)能力也存在明顯差異，對于古詩詞畫面的想象也會(huì)有著一些差別，合作式學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)思維上的束縛，為學(xué)生提供更多的想象空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目的。學(xué)生可按照自己思維分析古詩詞，也可根據(jù)同組其他成員所想象的畫面進(jìn)行知識(shí)的延伸，不論何種方式都起到拓展學(xué)生語文思維的效果。每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都屬于一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，學(xué)生能夠根據(jù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣開展知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也在無形中對學(xué)生形成約束，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到小組討論中［3］。合作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不再處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿，緩解學(xué)生對古詩詞的恐懼，在共同學(xué)習(xí)和共同參與的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

二、合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）打造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡尚小，并不能真正理解學(xué)習(xí)古詩詞的意義，在學(xué)習(xí)的過程中更傾向于選擇自己較為感興趣的事物。因此，在開展合作式學(xué)習(xí)過程中，教師需事先做好分組，在盡可能不違背學(xué)生自主意愿下做好組員的平均分配，而后為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于課程的趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠在更為良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，掌握古詩詞知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。一般情況下，古詩詞教學(xué)主要圍繞三個(gè)部分開展：一是閱讀；二是翻譯；三是賞析。閱讀主要幫助學(xué)生對古詩詞形成初步了解，翻譯則是使學(xué)生更全面掌握古詩詞的內(nèi)涵，最后的賞析則需要學(xué)生分析作者情感和古詩詞的意境。為從根本上提高學(xué)生對古詩詞的掌握，教師在組織合作式學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況為學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些延伸性問題，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生只需掌握古詩詞的基本含義既可。因古詩詞中蘊(yùn)含豐富的情感，為使每位學(xué)生能夠明確小組探究方向，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些古詩詞相關(guān)的背景音樂或是圖片，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，再組織其進(jìn)行小組探究，如此不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對古詩詞的情感，達(dá)到情感上的共鳴，還能幫助學(xué)生更深層次地探究知識(shí)核心，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的掌握。

例如，教師在開展《曉出凈慈寺送林子方》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生準(zhǔn)備一些荷花的圖片，而后對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果用一句話來形容荷花，你們會(huì)作何描述？”在學(xué)生回答完畢后，教師可為學(xué)生提出小組討論問題，如探討作者創(chuàng)作古詩詞的心境、分析作者所要傳達(dá)的情感。上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在古詩詞理解過程中存在困難，認(rèn)知能力和理解能力都有待提高，對于部分學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)具有一定難度，而合作式學(xué)習(xí)能夠打破學(xué)生思維上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，并通過合作學(xué)習(xí)分析作者對荷花的描述手法以及所要傳達(dá)的思想情感，真正達(dá)到對古詩詞深層次的理解，使學(xué)生掌握最為正確的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，教師需要觀察每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如若學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻礙，教師可及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)［4］。以往的灌輸式教學(xué)，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫學(xué)習(xí)教師傳達(dá)的知識(shí)，并未形成對知識(shí)的思考和分析。合作式學(xué)習(xí)既滿足學(xué)生自主思考要求，也讓學(xué)生在思考的同時(shí)獲取到屬于自己的語文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，合作式學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)。學(xué)生成長環(huán)境不同，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定差異，這種合作學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到優(yōu)勢上的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的進(jìn)一步掌握，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文領(lǐng)域的更好和更快發(fā)展。

（二）圍繞主題思想，做到合作探究

不論何種文學(xué)作品，其中心思想和所要表達(dá)的情感正是作品的核心和靈魂。雖然古詩詞內(nèi)容過于短小，知識(shí)點(diǎn)也存在較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，卻包含許多精髓，古詩詞作者也通過這種具有鮮明特征的作品表達(dá)自己內(nèi)心世界，傳達(dá)自己真正的情感，使閱讀者和學(xué)習(xí)者更為明白古詩詞的真正意義。所以，幫助學(xué)生了解古詩詞中的核心和中心思想，是古詩詞教學(xué)的首要任務(wù)，也是開展小學(xué)語文教育的主要目的之一，教師必須充分利用合作學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣，如此才能使學(xué)生真正掌握古詩詞特點(diǎn)，學(xué)會(huì)古詩詞的具體運(yùn)用。以往發(fā)展過程中，學(xué)生只能通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這并不利于學(xué)生在語文領(lǐng)域和思維上的突破。合作式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)成員是與學(xué)生朝夕相伴且共同學(xué)習(xí)的同學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離。學(xué)生和教師看待事物的角度不同，在課堂中承擔(dān)的角色也存在明顯差異，這就決定部分學(xué)生始終會(huì)認(rèn)為自己與教師之間存在溝通難的問題，甚至是出現(xiàn)懼怕教師的情況。而集體的力量更有助于學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，減少語文知識(shí)溝通上的距離，有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確地分析文章所表達(dá)的含義，通過小組分析和研究的方式，也豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來的古詩詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《清平樂·村居》一課教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自主探究古詩詞的意義，而后再進(jìn)行小組討論。一些學(xué)生報(bào)以僥幸心理，認(rèn)為自己無需過多思考便可獲取到小組討論結(jié)果，但這種想法直接影響合作式學(xué)習(xí)的開展。開展合作式學(xué)習(xí)主要目的在于，通過集思廣益的方式降低古詩詞的整體難度，讓快樂學(xué)習(xí)深入到小學(xué)語文課堂中。所以，教師在開展合作式學(xué)習(xí)時(shí)，既要注重學(xué)習(xí)的整體氛圍，又要關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而后開展小組討論，能夠較大程度上節(jié)約小組討論時(shí)間。為學(xué)生提供獨(dú)立思考時(shí)間，也讓學(xué)生在小組討論的同時(shí)不斷完善自身對古詩詞的理解，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更好地表達(dá)自己對古詩詞的看法，使每位學(xué)生都能獲得在小組討論中展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過其他成員理解和自己掌握，分析古詩詞主題思想。在小組討論期間，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些作者的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合這些因素進(jìn)行深層次分析。古詩詞作者的創(chuàng)作主題和古詩詞內(nèi)涵情感都與時(shí)代背景存在直接關(guān)系，通過對作者的介紹可使學(xué)生透過時(shí)代背景和作者在某一時(shí)期的個(gè)人經(jīng)歷，側(cè)面探析古詩詞的深層次內(nèi)涵。在合作式學(xué)習(xí)中教師可以發(fā)現(xiàn)，通過作者的詳細(xì)介紹，學(xué)生對作者創(chuàng)作思想秉持不同意見，有些學(xué)生認(rèn)為辛棄疾此首作品創(chuàng)作的初衷是為了表達(dá)對家庭的熱愛，而部分同學(xué)卻認(rèn)為這種想法過于淺顯，并不能真正體現(xiàn)作品靈魂……在討論結(jié)束后，教師可在每個(gè)小組中選擇一位成員介紹最終的討論結(jié)果，無論學(xué)生所述的內(nèi)容是否正確，教師都應(yīng)積極對其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，而后為學(xué)生講述作品的真正內(nèi)涵。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加合作趣味性

雖然合作式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但只憑借合作式學(xué)習(xí)并不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［5］。小學(xué)生對趣味性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度較高，這也是貫徹合作式學(xué)習(xí)的主要原因之一。因古詩詞本身的語言形態(tài)與現(xiàn)代語言存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生并不能直觀地感受到語言中傳達(dá)的意境，這種情況也嚴(yán)重阻礙學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)。為此，教師可結(jié)合趣味性活動(dòng)，通過游戲與古詩詞課程的融合依托合作式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與性，將所有學(xué)生的目光都集中在課堂中，以更為歡快的教學(xué)方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使復(fù)雜的理論性知識(shí)更為通俗化，便于學(xué)生更好地理解。

例如，教師在開展《敕勒歌》一課教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀，指導(dǎo)學(xué)生明確古詩詞中的重點(diǎn)詞匯，組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞分析。在學(xué)生對本課程內(nèi)容產(chǎn)生一定了解后，再要求學(xué)生通過小組討論共同為本首古詩詞進(jìn)行配圖。一方面，引導(dǎo)學(xué)生制作古詩詞配圖能夠在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)考察學(xué)生對古詩詞的理解情況，更能探查學(xué)生內(nèi)心世界；另一方面，也有助于教師對教學(xué)策略的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生對古詩詞的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)進(jìn)行語文作業(yè)上的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在學(xué)生給古詩詞配圖的過程中，教師對于圖畫作品無需提出過多要求，只需描繪清楚小組認(rèn)為作者所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容即可。小學(xué)生生活中較少接觸古詩詞，常出現(xiàn)課程結(jié)束后，學(xué)生忘記課程主要內(nèi)容的情況，而這種繪畫、教學(xué)、討論結(jié)合的方式，能夠加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的進(jìn)一步理解，也符合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到古詩詞帶來的樂趣，從而能夠更為積極主動(dòng)地投身到古詩詞課程學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)理念持續(xù)更新，小學(xué)語文教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，制定更為規(guī)范且科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師需認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)與其他語文知識(shí)教學(xué)的區(qū)別，針對學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化古詩詞教學(xué)方式，利用更為多樣的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)明確古詩詞對于學(xué)生的意義，將合作式學(xué)習(xí)作為開端，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中總結(jié)古詩詞核心，提高學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞課堂中的參與性，使學(xué)生能夠持續(xù)秉持學(xué)習(xí)熱情。另外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、因材施教。