打造小學英語作業分層布置新方式

☉繆荷蓮

分層作業設置的目的在于讓班級所有學生都能夠將自身的能力最大限度發揮出來，讓所有的學生都獲得成功體驗。而分層作業體現了因材施教的理念，讓每個學生都能充分參與其中，讓學生對學習、對作業更加充滿興趣，讓學生的學習成績能夠穩步提升。

一、根據學生情況，實施作業三層劃分

英語教學中教師進行作業的層次劃分時，可以分為三層：第一層的學生應當能夠做到直接運用知識，并能夠完成基礎的習題。第一層也是最基礎的一層，所有的學生在課堂結束后，都應該能夠掌握。在布置第一層作業時，可以采取文章抄寫和簡單的選擇題。第二層相對來說會有難度上的突破，例如，習題中的簡答突破題和閱讀題，這部分就不再是面向全體學生，而是針對部分同學。第三層則應當布置探索型與啟發型的習題，例如，一些課后探索、課外知識的拓展、相似詞相似句的積累……因此，三層次的題目為選做題。

例如，在Unit3《Our animal friends》這一課的學習中，第一層次的學生需要掌握課程中所提到的動物以及動物名稱的書寫、課文內容的背誦。在家庭作業中可以讓學生抄寫本課程中涉及到的需要背誦的單詞語句，以及在單元練習中所涉及到的單選題目，這是課堂教學內容的最基礎部分，要求所有學生必須掌握。而對于第二層次的學生，在完成第一層次的內容之外，還可以適當地閱讀一些與課文主題內容相符合的有關動物方面的小短文，并回答短文下面的簡答題，或者是單選題。第三層次的學生更傾向于讓他們去拓展，如去學習課文中沒有出現的動物的英文名稱、動物的英文特點。

二、根據學生層次，評價作業情況

小學生處于同一年齡段，有著普遍性，但同時也存在著特殊性，他們具有共同的身心發展特點，但是學習動機、學習方法、學習習慣、學習能力都存在著差異。而在以往的教學中，課后作業往往都是相同的，所以這并不利于學生的充分發展，可能對于差生來說過于困難，而對于優等生來說又過于簡單。評價不應當僅僅通過對錯來判斷，作業設計也應當貼合學生的實際因材施教，根據學生不同的水平來為學生制定階梯式的作業練習，讓學生能夠有成長、有收獲［2］。

例如，在Unit5《What do they do?》這一課的學習中，教師在給學生布置作業時對于第三層次的同學，可以讓他們嘗試用What do they do?的語句去描述他們日常生活中所知道的職業。如果第三層次的學生僅僅是將課堂的內容掌握而已，那么他們的作業完成度是不理想的。而對第二層次同學來說，讓學生能夠根據對話判斷是什么職業，那么第二層次的學生已經將他們的作業完成。而對于第一層次的學生的作業來說，更多的是關注學生學習的基礎內容，例如單詞語句讀音等方面，讓他們理解好課文中的內容并加以運用，更多地去幫扶這一層次的學生。如果學生沒有將所有的英文單詞和語句記牢，那么教師也不要急于去批判，而應給予適當鼓勵，繼續關注學生，直到學習目標達成。

三、根據家長情況，安排家庭作業

家庭作業也是作業中至關重要的一項。家庭作業能夠讓教師更好地了解學生對知識的掌握實際情況，又能夠加強教師與學生家長之間的溝通。而家長也可以以此為依據，了解孩子學習的具體狀況，然后參與其中，幫助孩子更好地理解課堂內容。如果家長懂得英語教學，懂得英語，那么可以監督學生，對學生課堂中學習到的英語單詞發音、英語語句進行糾正，同時還可以讓家長和孩子共同完成英語對話。

例如，在《Hobbies》這一課的學習中，對于英語基礎比較薄弱的家長來說，可以聆聽孩子分享課堂中學習到的英語對話，幫助孩子完成英語單詞的背誦與檢查，監督孩子的完成狀況并予以記錄。例如，孩子完成了英語單詞的背誦，能夠以高準確率完成單選題目和閱讀題目，這也是家長對孩子學習效果的一種監督。而對于英語基礎比較好的家長來說，除了孩子的背誦默寫之外，還可以與孩子進行簡單的對話溝通來糾正孩子語法讀音中出現的錯誤，又或者是可以采用角色扮演的方式和孩子共同分享課堂內容，這樣既監督了孩子的學習情況，又幫孩子實現了學習知識的拓展。

四、教師要勤于總結，提高英語教學效率

分層作業的設計與實施非常重要，結果也很重要，在課堂或者作業檢查過程中，在得知學生的學習成果之外，教師也要勤于總結，雖然已經為學生劃分了層次，但是學生的學習效果和學習狀態也是不斷在發生變化的，要根據學生的實時變化來判定學生層次，合理布置課后作業［3］。

例如，在Unit2《A new student》單元的學習中，對于第一層次的學生來說，在完成了student，classroom 等需要記憶的單詞以及句子等方面的記憶和使用后，能夠積極自主地去完成短文題目，并有90%以上的準確率時，教師可以將第一層次的學生劃分為第二層次，在以后布置課后作業的時候，也應當按照第二層次學生的作業進行布置。對于第三層次學生來說，如果沒有完成基礎的單詞背誦課文理解等方面內容，那么教師也應當將第三層次的學生劃分為第一層次。總之，層次并不是固定不變的，教師在檢查學生作業之后要勤于總結，這樣才能夠及時了解學生的學習狀況，劃分準確層次，才能真正提升教師英語教學效率，促進學生英語水平的提升。

五、根據學生性格，設計趣味性作業

小學生處于人生發展的起始階段，思維比較跳躍，活潑好動，對世界的未知事物有著強烈的好奇心和探索的欲望，但又不具備較強的自我控制能力和自主學習能力，對生活中的一切事物都有著好奇心以及探索欲望。教師因為受傳統的教學觀念影響，會布置一些單一的作業模式，像簡單機械重復地抄寫單詞和背誦句子，這樣的單調的作業設計很難激發學生的興趣，從而會降低教師的教學質量。因此，教師應該創新作業設計方法和優化作業設計方式，以學生為主，根據學生的性格，設計趣味性作業，進行針對性的教學。因此，教師在給學生布置作業時，可以利用信息技術教學手段，以此來抓住學生的注意力，激發其學習的興趣。隨著大數據飛速的發展，信息技術在教育領域中的應用也越來越普遍，各個學科的教師都開始將信息技術與學科教學進行了融合。因此，小學英語教師也要將信息技術與英語這門學科進行融合，可以根據學生的性格特點及學習水平將教材中的知識以信息技術的形式生動地展示出來，幫助學生理解和掌握英語知識點，使學生更好地參與到教學活動中來，為其后續學習的發展做好鋪墊。

例如，在對學生進行Unit1《Hello》的第四課時letter time &Song time 的教學時，首先，教師可以利用信息技術播放A-D 的圖片，然后，設計一個字母書寫的口訣：“同學們，字母的書寫格式是很重要的，四線三格一定要看好哦。大寫字母均占上兩格，小寫字母格式頭朝上占上兩格，大寫的A 箭頭指上方，小寫的a系辮好模樣；大寫的B 耳朵右邊長，小寫的b 食指指向上；大寫的C 吃飯把嘴張，小寫的c 大寫的C 一個樣；大寫的D 肚子圓又胖，小寫的d 五線譜里藏。”這樣有助于學生對學習英語產生濃厚的興趣。其次，教師根據學生的性格去設計不同層次的英語作業，對活潑好動的學生，教師可以利用信息技術設計一些動態能夠抓住學生眼球的作業；對性格沉穩的學生，教師可以設計一些需要思考和探索的作業，這樣，利用學生的性格去分層次地設計作業，既能夠牢牢地抓住學生的注意力，又能使學生喜歡上寫作業。最后，教師可以根據每個學生寫作業的反饋，發現學生對知識點掌握的情況，出現問題也能夠及時地對學生進行引導和改正，同時還可以發現自身作業設計存在的不足之處，加以優化。教師結合學生的性格利用信息技術進行分層次的作業設計，在優化小學英語作業設計的同時增強趣味性，打破傳統作業設計模式的局限性，充分調動學生的自主學習的情緒，讓小學生能夠在輕松愉悅的學習環境中有效地提高做作業的興趣。

六、分析學生學習能力，布置層次性作業

小學英語教師在進行英語作業設計時，要以學生為主體，結合學生的學習水平以及個性化需求進行層次性作業設計，以此來激發學生對寫作業產生濃厚的興趣。陶行知先生說過這樣一句話：“其實培育人和培育花草樹木都是一樣的，在培育花草樹木時，首先要了解花草樹木的特點，其次要區分出它們之間的不同，最后根據花草樹木不同的情況進行施肥、澆水，在培育人的時候是同理的。”這就說明，教師在小學英語作業設計的過程中，需要先了解學生的學習能力，以此來滿足不同學習能力的學生對于英語作業的需求。英語教師可以采用作業分層設計理念，通過分析學生學習英語的能力水平，科學地、合理地設計英語作業的層次，使學生英語水平得到質的飛躍。

例如，教師在對學生進行Unit1《Hello》第3 課時Cartoon time 教學時，可以根據學生的學習水平，將作業分成三個等級，分別為A 等級、B 等級與C 等級，A 等級對應的是英語基礎相對較好的學生、B 等級對應的是英語基礎相對中等的學生、C 等級對應的是英語基礎相對薄弱的學生。英語教師在設計A 等級的作業時設計為：“結合這節課所學習的單詞、句子和語法，自主地描述一下課本中講述的是什么，里面的人物經歷了怎樣的事情？想一想在生活中遇到的問題，是否要分析當時的情況，能否運用自己已掌握的知識點去解決問題。”B 等級的作業設計為：“根據教師給出有關課本中人物的特點以及經歷的事情的例子，請同學們簡單地闡述一下例子中的人物的想法以及人物當時為什么要這么想？”C 等級的作業設計為：“圍繞這節課老師所講的知識點，將課文中存在的語法給到教師。”不管是哪個等級的作業，都是以學生為主體，分析學生的學習能力，讓每一個學生在適合自己的區域將作業完成，既滿足了學生對于作業的個性化的需求，又能給予學生足夠的成長空間。

七、與生活相結合，保證作業設置的實用性

想要優化小學英語層次作業設計，教師在對學生進行作業設計時，就不能只對單詞、詞組和語法等英語知識點的各個方面進行強化訓練與操作，更應該將英語作業和日常生活的實際情況進行結合，以此，來達到培養學生英語核心素養的目的。教師不能僅將教育重點放在英語課本的知識點上，還要善于發現生活化的教學主題，注重將英語作業的布置與學生的日常生活實際相融合，讓學生了解生活中英語是無處不在的，進而提升學生的英語實踐運用能力。

例如，在Unit1《Hello》第2課時Fun time 這一節課中，教師可以讓學生通過我們日常生活中的電話進行交流溝通，用語言進行“Hello”的文化拓展，然后設計有關生活化的作業：“同學們，跟自己的小組成員，結合日常生活用‘Hello’這個詞來造句。如，有一天，海倫在逛街，遇到一個想買一包面巾紙的外國人，卻不會說中文，于是海倫上前用英語和外國人打招呼：你好！我能做些什么來幫助你嗎？外國人說：你好！我想買一包紙巾，但我不會說中文，店主聽不懂我在說什么，你能幫我嗎？海倫說：好。海倫跟店主說明情況，最后幫助到老外。同學們可以根據生活中的例子利用自己豐富的想象力進行自由發揮。”教師通過設計生活化的作業，讓學生更容易理解英語知識點，幫助學生了解了我們日常生活中英語無處不在的同時，也可以讓學生在日常生活中遇到問題能靈活地解決，進而培養學生獨立自主的能力和實踐能力。

八、結束語

分層作業的設計，面向的是全體同學，積極面對學生的差異，讓每個孩子都能夠有自己的發展，都能以更加積極的狀態去學習，鍛煉學生各方面的能力。老師不僅僅是要完成課堂教學內容，同時也要給予學生的成長更多關注。分層作業的設計體現了這種理念。適合每個學生的學習方式，作業布置才能夠促進學生的發展，讓學生能夠實現共同進步，也真正地實現因材施教。