觸摸文字，讓思考在場
——《書戴嵩畫牛》授課有感

■臺前縣中小學教研室 林玉華

語文課堂， 應賦予學生足夠的時間和空間，讓他們靜心閱讀，去思考、去圈畫、去批注，不斷感受文字的溫度，以及文字背后豐富的意蘊，向縱深發展思維。 《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將“思維能力”列為四大核心素養之一。 新課標中，“思維”一詞被提及幾十次，“思考”“思辨”等與“思維”相近的關鍵詞也出現了上百次，足以看出思維能力訓練對學生的重要性。

教育的目的，不是讓學生只學會一堆靜態的知識，而是讓他們學會思考。 教師一定要細讀文本， 帶領學生看到文字表面的同時，還要讓學生從字里行間感知、觸摸文字的溫度， 引領學生從言語表層走向思考深層。

在教學《書戴嵩畫牛》一課時，筆者問得最多的是“說說你的理解”“為什么要這樣讀”“為什么這樣斷句”，并根據學生的回應及時點撥，讓學生在讀中感悟和體驗。 通過不同層次的朗讀， 學生在讀準字音的基礎上能夠讀通句子、理解課文深意，從而準確斷句。 學生的思維一直處于活躍狀態，最終，他們加上表情及動作進行朗讀，讀出了文言文的韻律美和節奏美。

不起眼的注釋，也有引發學生“思維大戰”的可能。 教學《書戴嵩畫牛》時，一些教師帶著學生學到“耕當問奴，織當問婢”時，就會結束教學。 但是，他們沒有注意到，該文章注釋中“謬”的釋義是錯誤的，牧童認為畫中牛“掉尾而斗”是錯誤的。

于是，在課堂結尾，筆者出示兩幅斗牛圖， 向學生發問：“畫家戴嵩的斗牛圖真的畫錯了嗎？牧童的話真的正確嗎？請同學們看看課文注釋中‘謬’字的解釋，以及我手上這兩幅斗牛圖，有哪些新的思考呢？ ”

一石激起千層浪：“哦！ 原來戴嵩沒有畫錯，生活中真的有‘掉尾而斗’的情景。 ”“可能是因為牧童年齡小，還沒有見過‘掉尾而斗’的情形吧？ ”“我覺得古人沒辦法上網查資料，獲取知識的渠道較窄，所以有時候看得也不夠全面。 ”……學生的思路打開了，認知達到新的高度。

于是筆者繼續追問：“如果杜處士和小牧童知道這些后，他們再次相遇會有哪些精彩的對話呢？ 如果蘇軾要用一句古語來警醒我們，會怎么寫呢？ ”這樣的問題，再次打破學生的思考瓶頸，他們的思維能力從低階到高階開始攀升。

特級教師余映潮說：“沒有多少思考的成分、欣賞的成分和探究的成分，在學生閱讀能力和思維能力的訓練上， 就顯得‘淺易’，就欠缺應有的深度和力度。 ”《書戴嵩畫牛》這節課，筆者設計了兩次想象表演活動，一次是加上表情、動作演繹牧童的“拊掌大笑”， 一次是分角色表演整個故事情景。 所以，走進文本的絕佳方式就是現場模擬、情景再現。

總之，課堂上學生豐富的表情、得體的舉止、好勝的心態、鮮明的個性，可以把課堂推向高潮，這是僅靠教師的“講解說教”所無法實現的。