勇于質疑 有問即提
——小學數學課堂怎樣培養學生質疑能力

☉卓 靜

數學是一門比較抽象的學科，開展數學學習活動需要具備良好的思維能力，而且也只有思考才能夠進一步引起學生的質疑，使得學生在質疑的過程中開展數學學習活動。然而，在實際課堂教學中，許多學生的邏輯思維能力比較差，也不愿意進行積極主動的思考，進而導致他們在開展學習活動的時候會習慣性跟著教師的節奏走，學習效率特別低下。那么，在數學課堂中怎樣培養學生質疑能力呢？

一、營造課堂氛圍，敢于質疑

教師在開展教學活動的時候，可以嘗試著在課堂教學當中營造和諧的課堂氛圍，使得學生能夠積極將自己的質疑提出來，從而挖掘學生的質疑能力。而營造良好的課堂氛圍也能夠幫助教師更好地把握學生的反饋，并與學生展開良性互動，真正實現教學相長。但是，根據筆者的了解，當前許多學生認為教師所說的就是對的，而書本上的知識也是不容質疑的，進而導致學生不愿意主動表達自己內心的想法。為了更好地使得學生敢于提出質疑，提高學生的質疑能力，教師就應當嘗試著營造更為輕松民主的課堂氛圍，使得學生在愉快的環境當中，提高自身的質疑能力。為此，教師可以從以下幾個角度展開：第一，教師需要創設民主的課堂，嘗試將傳統“一言堂”轉變為師生互動、生生互動的有趣的教學課堂，給予學生足夠的關愛，關注學生的反饋，進而拉近學生與自己之間的距離。第二，在課堂教學過程當中，教師還需要允許學生提出自己的疑問，并且也要通過語言和手勢等方式對勇于提出質疑的學生給予良好的反饋，使得學生能夠感受到教師對于其提出疑問這一行為的贊賞。在體會到喜悅之后，學生就會更加積極地去表達自己的觀點。當然教師在開展教學活動的時候，也不難發現許多學生提出的問題是千奇百怪的，因此，教師就應該嘗試著給予正確的引導，從中挖掘出真正有價值的問題，引導學生進行思考，并通過這種方式為學生學習提供樣板。［1］

例如，教師在講解《折線統計圖》這一部分內容時，就可以先借助多媒體技術展現在生活中折線統計圖的應用范圍，使得學生能夠對折線統計圖應用的主要范圍有一定的了解，認識到折線統計圖能夠反映出統計數量的增減變化。而當學生掌握了一定的知識之后，就可以鼓勵學生提出自己的質疑。但是如果學生不能夠主動地提出自己質疑的話，教師則可以先引導學生思考折線統計圖是不是萬能的，它有沒有不適用的地方。通過這種方式，教師不僅能夠引導學生進行思考，還可以為學生提出自己的質疑作為參考模板。當然，教師在最初引導學生提出自己的質疑的時候必然會遇到一定的阻礙，許多學生不知道如何提出質疑，也不敢提出質疑，而這個時候教師就需要保持良好的心態，積極主動地鼓勵學生，相信學生經過一定的培養就會擁有質疑的勇氣，學會質疑的方法。

二、激發學習興趣，樂于質疑

教師在嘗試著提高學生的質疑能力的時候，首先需要讓他們養成質疑的好習慣，激發他們提出自身質疑的興趣。教師為了更好地激發學生提出質疑的興趣，首先需要嘗試著引導學生形成質疑的習慣，使得他們掌握質疑的要點，能夠正確地提出質疑，并在質疑的過程當中獲得一定的成就感。通過這種方式，教師就能夠讓學生在質疑的過程當中感受到樂趣，進而更好地開展學習活動。除此之外，教師對學生的質疑，還需要進行更為有效的評價，不吝嗇自己的表揚，滿足學生的成就感。只有這樣，教師才能夠讓學生愛上質疑，當然教師也可以嘗試著將學生群體納入到對質疑效果的評價過程當中，使得學生能夠在交流的過程中不斷完善自己的思考，并得到同學的認可，進而更加有效地調動學生的學習積極性。

例如，教師在引導學生學習《多邊形的面積》這一部分內容的時候，就可以先嘗試著讓學生以小組為單位通過自主學習的方式來探索多邊形的面積的計算策略，而后再鼓勵不同小組的同學提出自己的意見，與其他同學分享自己的研究成果。明確多邊形的面積可以通過分割和補充的方式來將其轉化為我們學習過的圖形的面積計算方式，而雖然大致思路是這樣，但實際上在具體的解題過程之中卻有著不同的方式。當學生分享完自己小組討論的結果之后，教師則可以鼓勵其他學生對小組的回答進行評價，找出他們所提出的解決方式的合理之處以及不合理之處。通過這種方式，教師就能夠提高學生的學習熱情，使得學生更加積極主動地參與到質疑活動之中。

三、設置教學素材，主動質疑

教師在嘗試著強化學生的質疑意識的時候，如果單單依靠課本上為數不多的內容，顯然是難以取得明顯效果的。所以，教師需要結合教材的資源，借助信息技術，對教材上的知識進行拓展，收集更為豐富的素材，在吸引學生注意力的同時，也讓學生能夠借助這些知識與素材開展學習活動，獲得良好的學習條件。而除此之外，找到豐富的質疑素材也能夠更好地激發學生的學習熱情，使得學生的知識儲備更加豐富，引導學生將學習內容與日常生活進行緊密聯系，產生自主質疑的好奇心和思維意識。詳細來看，教師可以嘗試著以教材上的內容為突破口，尋找與教材上的內容相結合的實際案例和具體的情景，并嘗試著通過課堂導入和直觀呈現的方式，尋找為學生提供質疑的良好契機，使得學生能夠在觀察和思考中提出自己的質疑，經過系統的思考和探索解決自己的質疑。［2］

例如，教師在引導學生學習《多邊形的面積》這一課的內容之時，就可以先引領學生通過多媒體觀看在現實生活當中存在的梯形，引導學生觀看這些梯形，并在觀察中詳細思考如何利用之前所學的知識來對梯形的面積公式進行探索，嘗試著學會計算梯形的面積。而在此過程當中，教師一方面可以引導學生與自己小組內部的成員進行有效溝通和交流，使得學生以解決生活中的問題為導向，對梯形的面積進行有效分析；另一方面，也可以嘗試引導學生在討論的過程當中思考同組成員提出的方法能否應用到實際生活中，讓學生在相互質疑的過程當中進一步探究梯形面積的計算方法，提高學生的學習成效。

四、開展基礎訓練，學會質疑

數學在小學學習過程當中是非常重要的一門科目，而且對于學生而言，數學是一門比較難的科目。而我們在遇到棘手的問題時，往往需要將困難的任務分解為不同的小任務。所以，教師在提高學生的質疑能力的時候，自然也需要嘗試對學生的質疑素養進行培養，通過開展多樣化的質疑能力的培養訓練，使得學生在訓練的過程當中把握質疑的方法，提高自身質疑的能力。所以，教師在開展教學活動的時候，就應當認識到數學教學的重要意義。在每節課開課之前，對上節課的內容進行有效回顧，通過隨堂測驗等方式引導學生對自己之前學過的知識進行回顧，開展質疑訓練，使得學生能夠在質疑精神的引領之下提出問題，并根據自己掌握的知識來解決問題。

例如，學生學會了乘法之后，可能會覺得乘法非常簡單，因為所有乘法都是基于乘法口訣的，只要學生能夠熟練地掌握乘法口訣與乘法題目之間的關系，就能夠解決所有的乘法題。但是，當教師引導學生學習除法這一部分內容的時候，就會發現許多學生對于除法這一部分內容非常排斥，他們沒有找到竅門，在做題的過程中很少有同學能夠看到除法后就立刻做出來，而是嘗試著用乘法口訣來解決問題。這種狀況的出現與我們的思維習慣有著密切的聯系。在日常生活當中，我們會嘗試著采用順向思維的方法，而除法顯然是一種逆向思維。所以教師在開展教學活動的時候，就應當嘗試著讓學生提出自己在學習除法過程當中的質疑，然后再由教師引導學生把握乘法與除法之間的聯系，進而更順利地掌握有關除法的知識。通過開展這樣的活動，學生對于除法的理解也就會更加深刻，學生的學習成效自然也就會得到有效提升。

五、創設具體矛盾，善于質疑

質疑能夠幫助學生形成良好的思考意識，使得學生在學習數學以及日常生活中時刻保持高度的敏感性，具有持續思考的習慣，并愿意主動參與到一系列的探究活動之中。所以，教師在開展數學教學之時，為了讓學生更好地融入到課堂學習之中，保證學生的主體地位，教師就應該嘗試著根據教學目標和具體的教學內容，設置一些具體的矛盾點，引導學生把握這些矛盾點，并以矛盾點為基礎開展教學活動，使得學生能夠做到主動質疑和思考，進而為教師進一步開展探究式的教學活動提供指導，為提高學生思維能力奠定基礎。而教師在設置矛盾的時候，也需要注意到以下兩點：第一，要確保矛盾是圍繞具體課程展開的。教師設置矛盾一方面是為了提高學生的質疑能力，另一方面是要讓學生能夠掌握具體的課程內容，所以矛盾必須要圍繞具體課程設置。第二，要確保矛盾能夠引發學生的注意力。有部分教師在設置矛盾的時候并沒有考慮到小學生自身的思維能力較弱，知識掌握得也比較淺顯，所以他們很可能存在無法發現矛盾的情況，所以為了能夠讓學生真正把握學習的主要內容，教師需要站在學生的角度設置矛盾。

例如，教師在引導學習《因數與倍數》這一課的時候，就可以故意設錯，然后引導學生主動質疑，進而引導學生進行獨立思考，加深學生對這一部分知識的理解。具體來看，教師可以假裝自己出錯了，然后等著學生發現。這也就是說，教師可以在講課的時候說：“9 是3 的因數。”引導學生關注到自己的錯誤，然后鼓勵學生提出質疑。而如果學生因為對知識的掌握程度不夠，沒有提出自己的質疑，那么教師就可以主動指出自己剛剛說錯了，引導學生關注。除此之外，教師也可以試著設置教學情境，使得學生進入到特定情境中，來鼓勵學生提出質疑。教師可以設置找錯誤的教學情境，指出有一個小孩子在剛剛學習因數和倍數的知識的時候很容易出錯，但是他自己又發現不了，請同學們幫幫他。通過這種方式，教師就能進一步提高學生的學習熱情，使得學生更加積極參與到一系列教學活動之中。

六、鼓勵開展實驗，驗證質疑

處于小學階段的學生日常生活經驗比較少，因此他們很難察覺到一些不合邏輯的地方，所以教師可以通過開展課堂實驗的方式來提高學生的質疑能力。實踐證明，學生能夠質疑的基礎是已經具備了一定的數學知識，能夠使用數學思維來開展學習活動，并且能夠在此基礎上進行一定時間的思考和實踐，進而發現自己在學習過程當中遇到的問題，所以實踐的經驗是非常重要的。而教師在開展教學活動的時候，如果僅僅通過讓學生寫題的方式增加學生的實踐經驗的話，實際上是難以達到提高學生質疑能力的目標的。所以教師就可以嘗試通過開展實踐活動的方式，使得學生在實踐的過程當中學會質疑并養成質疑的習慣。與此同時，也能夠讓學生具備驗證自己在學習過程當中產生的質疑的能力，使得學生在驗證質疑的過程當中思維得到更全面的發展，思路更加清晰，成就感更強。［3］

例如，教師在引導學生學習《多邊形的面積計算》這一部分內容的時候，就可以通過引導學生開展實驗活動的方式來驗證自己的質疑。教師可以引導學生通過實踐測量的方式了解如何才能夠測量花壇的高度，進而提出高的概念是兩條平行線之間的垂直線段，使得學生對于多邊形面積的計算有更為深入的了解。而后，教師也可以嘗試引入三角形進一步豐富學生的認知，引導學生通過實踐質疑和驗證的方式培養學生的學習能力，在提高學生的驗證思想的同時，也能夠進一步使得學生明白質疑并不是無條件的質疑，而是根據自己所學的知識和經驗，對當前存在的不合理的現象進行合理質疑。也可以通過閱讀教材、查閱資料、開展實踐等方式驗證自己的質疑，了解自己的質疑是否存在道理，通過這種方式培養學生的綜合素養。

總之，在數學課堂教學中，教師要活用上述策略，有效培養學生質疑能力，促進學生數學素養的提升。