小學低年級科學教學中培養學生創造性思維芻議

☉王阿徹

隨著新課改的不斷深入，小學低年級科學教學中培養學生創造性思維能力受到越來越多的關注。小學低年級是培養創新型人才的重要階段，也是創造性思維能力形成和發展的關鍵期，在小學低年級科學教學中培養學生創造性思維具有重要意義。本文以小學生年齡特點和身心發展特征為基礎，從激發兒童創新意識、提高動手能力及引導啟發想象等方面探索如何通過課堂實踐來鍛煉孩子的創造力。

一、小學低年級科學教學中培養學生創造性思維注意事項

小學低年級的教育主要是培養學生創造性思維能力和創新精神，而時代對人才的發展提出了更高要求。當前，社會中人才競爭越來越激烈，知識更新速度也不斷加快且快速增長，這就促使人們掌握更多領域專業技能以滿足社會需求。同時，由于小學生處于學習成長的啟蒙階段和黃金時期，必須培養他們具備較高的創造力，才能更好地適應未來工作崗位與職業變化。因此，我們應當重視小學低年級科學教學培養學生創新意識和能力方面的發展性教育。［1］

在小學低年級科學教學中學生的學習特點是自主性強、抽象思維多且具有一定危險性。因此，教師應充分重視這一點并加強對小學生綜合素質和實踐能力的培養進行系統梳理與歸納工作，注重引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀以及良好行為習慣的養成，同時還應對教材內容進行分析研究，重點培養學生的創新意識。通過充分利用學生生活經驗、動手能力及興趣愛好等特點來引導小學生進行系統學習。首先，運用科學知識，引導小學生在日常生活中養成良好習慣；其次，鼓勵創新，讓他們學會從不同角度去發現問題與解決問題以促進其全面發展；最后，引導他們能夠用所學到的理論分析生活現象，重視學生系統概述梳理，從而提高創造性思維能力水平以及綜合素質，為小學科學課程培養學生創造性思維能力奠定基礎。

在小學科學課堂教學中培養學生創造性思維，需要從教師和學生兩個方面來共同努力，一方面是老師要給孩子們樹立一個正確而清晰的人生觀和價值觀；另一方面就是教師應該為學生營造出良好與和諧輕松的學習氛圍，讓他們能感受到家一樣溫暖親切，要注重發揮學校、家庭以及社會環境對小學生創新意識形成的積極影響作用。［2］培養學生創造性思維是小學低年級科學教學的基礎，在這個階段要想提升小學生創新能力和想象力，就需要從教師教育理念入手。科學教育是一個循序漸進的過程，在教學過程中一定要避免教育過程模式化，注重學生創造性思維的培養。教師應充分利用多媒體技術、游戲等手段來激發小學生參與課堂學習的興趣，讓同學們自由地發表自己對材料的看法以及生活經驗，這樣不僅可以增加師生之間情感交流與溝通，還能鍛煉孩子們想象力和創新能力，提高學生創造性思維意識水平及綜合素質發展水平。

二、小學低年級科學教學中培養學生創造性思維的局限性

小學低年級的學生正處于身心發展和成長期，這個階段他們思維敏捷，但在學習過程中往往會出現一些錯誤。例如，有些小學生不善于觀察周圍事物或直接模仿老師，有些孩子則是喜歡看電視、玩電子游戲等。這些問題都有可能導致思維遲緩而影響了整個教學活動順利進行。因此，我們要從實際出發制定出科學合理的培養方案和方法，從而提高學生創造性思維能力以及創新意識與想象力。［3］新課標要求小學低年級科學教學要重視學生創新實踐活動，在課堂上老師可以通過分組討論、小組合作等形式引導小學生進行自主探究學習，教師也應該鼓勵和支持他們多參加各類社會公益組織或學校教育委員會舉辦的各種活動來鍛煉自身素質與綜合素養，從而激發兒童對生活中所發生事件的認識能力，培養創造性思維。

（一）傳統應試教育難以根治

傳統應試教育難以根治是目前小學低年級科學教學中存在的主要問題。傳統應試教育中，學生學習成績是唯一衡量學生是否優秀、是否努力進取、能力強弱和品德素質優劣的標準，而在小學低年級階段真正需要的是創造性思維訓練與提高。由于傳統應試化教育不關注學生身心健康發育，導致了學生的創新意識不強、缺乏動手能力和自信心，同時教師在教學過程中忽視了學生想象力與發散思維的培養，導致其發展受到限制。實際教學工作時，需要從學校到社會全面樹立“創新精神”，培養高層次人才的創新意識，從小學教師教學方式方法上來說，應該改變以往填鴨式的灌輸知識的教育模式，讓學生主動參與到課堂活動中來。

（二）教師“填鴨式”課堂教學

“填鴨式”課堂教學是我國小學低年級科學教學中普遍存在的問題。教師在課堂上采用灌輸式、“填鴨式”教育方式讓學生處于被動地位，使得學生在課堂上沒有主動性和積極性，對學習缺乏興趣。小學階段，“創造力”是每個人都需要的一種能力，而對于小學生群體來說最重要也是最基礎的素質之一就是語言表達與交流溝通方面。教師應該及時舍棄“填鴨式”課堂教學，培養學生良好的學習習慣和生活方式以及合作意識等等。“填鴨式”教育方式已經嚴重影響小學低年級科學新課程改革，這種傳統、機械化、程式化課堂教育方式對低年級學生創新思維能力發展造成了嚴重傷害和阻礙。首先，抑制了小學生創新意識與創造性思維品質形成；其次，影響了學生自主學習能力的形成；最后，破壞了學生身心健康成長規律以及社會和諧穩定發展。因此，我們要改變當前小學科學教師“填鴨式”教學模式，使學生能夠從被動接受知識轉變為主動學習。

（三）對于思維啟發不重視

小學低年級階段學生的智力發展尚未成熟，思維能力尚不完善，因此，需要教師加強對小學科學教學中培養創新性思維進行重視。當前，在教學中存在教師教學方法單一，學生在學習過程中缺乏創新思維的培養等問題，這些問題嚴重制約了小學低年級科學教學中學生創造性思維的培養。針對思維啟發不重視的問題可以通過以下方面來進行改進：一是培養學生對創造性思維重要性認識；二是提高課堂教學質量；三是在教師指導下開展科學實踐活動提高學生自主學習和自我鍛煉的能力；四是加強師生互動合作，共同促進小學低年級科學高效課堂探究式授課方式發展與運用，以達到培養創新意識、激發創造性思維的目的。

（四）小學生心智發育不成熟

小學低年級學生的思維特點是注意力集中、想象力豐富，但又缺乏創造性和批判性，而且在這個階段他們還不具備獨立思考能力，而科學教學要求以培養兒童良好的實踐活動為基本原則。因此，我們要重視對小學生創新意識及實踐經驗進行鍛煉和訓練來提高其綜合素質水平。小學低年級的學生由于剛剛接觸社會，思維還未成熟，在探索新知識時他們的好奇心強、求知欲強烈，因此培養學生創造性思維具有一定難度。首先，要加強教師自身素質建設。其次，要注重激發兒童學習興趣，引導孩子從小養成良好的學習思維習慣。最后，學校應在課堂教學中創設學生樂于參與活動的環境氛圍來培養學生創造性思維能力。

三、小學低年級科學教學中培養學生創造性思維的有效策略

在小學低年級科學教學中培養學生創造性思維是非常重要的，它可以激發孩子學習興趣，提高學生動手能力，還能鍛煉小學生獨立思考解決生活實際問題。以培養學生的創新意識為目標，提出小學低年級科學教學中創造性思維的培育策略：一是引導小學生樹立正確人生觀和價值觀；二是鼓勵學生進行自主探究式學習，提高動手操作能力；三是讓他們在實踐活動中學習知識并體驗成功與失敗的樂趣；四是要給孩子培養良好生活習慣以及良好品質等，多方面促進培養其創新精神及創造力發展；五是從教學目標上明確要求學生以自己為中心完成任務，使每個學生產生“自信心”。

（一）生活化教育，激發學生學習興趣

在小學低年級科學教學中教師要充分利用生活實際，引導學生學會學習。小學階段的學生正處于一個好奇、好動和好奇心強且具有可塑性的階段，在教學過程中應該以兒童為本位，引導他們從生活實際出發進行學習活動，通過觀察身邊事物來了解知識內容并運用所學理論指導實踐操作。同時，要注重對小學生創新意識與動手能力的教育以及情感態度價值觀方面的培養。小學低年級是學生創造性思維和創新精神的培養階段，在這一時期教師要重視激發學生的學習興趣，通過實踐活動讓他們體驗到生活化教育的魅力，引導其將抽象枯燥無味的知識轉化為生動具體的形象。教師要在課堂上給同學們提供豐富多彩的生活化教育素材，讓他們從日常生活中提高創造性思維能力與學習獨立思考解決問題等，另外也可以利用多媒體技術來創設情境，培養其創新意識及實踐能力。

（二）鼓勵式教學，培養學生創新意識

在小學低年級科學教學中，教師要引導學生從生活中學習，讓他們體驗到科技的無窮魅力。例如，通過觀看《地球之聲音》《水土流失的危害和防治》等課外讀物來引導小學生對自然界以及社會上存在的大量自然災害和其他環境污染有一定程度的認識，或者用身邊事例來講解書本知識點與實際問題之間的聯系進行教學活動。通過教學實踐發現，在小學低年級科學教育中培養學生創造性思維的過程是一個由淺入深、循序漸進的過程。教師應充分利用學生已有知識經驗來引導他們進行自主學習和合作探究。同時，也應該注意的是引導式教學不是一種強制性灌輸，而是通過鼓勵式教學，培養學生創新意識，借助一些生活實踐來激發孩子們創新意識與能力，使其主動探索問題并解決問題。

（三）發展性教育，促進創新能力發展

創造性思維培養是小學低年級科學教學的重要任務。當前教育改革不斷深入發展，素質教育逐步成為我國新課程標準下實施基礎性、推進終身學習和創新能力培養的主旋律，而作為未來社會中最富有創造力與想象力的人才，如何對小學生這一特殊群體進行有效引導顯得尤為必要且有意義。在小學低年級科學教學中培養學生創造性思維能力具有重要意義，培養學生創造性思維，有利于激發兒童的學習興趣，發展小學生創新意識，從而促進他們身心全面健康成長。首先，提出在課堂上重視創造性思維，鼓勵學生大膽想象來提高小學生動手操作能力。其次，以新課標要求為背景，通過實踐活動引導孩子們養成自主探索、合作交流與表達自己觀點的學習習慣。最后，則是從學校方面出發，加強教師專業素養的培訓和教育，進而培養學生創新意識。

（四）創新類培養，打破現有傳統教育

小學低年級科學教學中教師應該將學生作為課堂主體。教師要充分利用各種教育資源對小學生進行創新能力訓練和引導，同時還要注意培養孩子的想象力、觀察力及表達欲望等綜合素質以及情感態度價值觀等。這些都需要我們去不斷探索并努力提高他們創造性思維能力，從而使其能夠更好地適應社會生活。在小學低年級科學教育中要想激發小學生學習興趣使其主動積極地參與到課堂活動當中，這就需要教師對教學內容進行精心設計與安排，創新教學方式，培養學生創造性思維能力。實際教學過程中，以游戲為主導、合作探究和實踐探索為輔等具體方法來進行小學生科學課堂教學設計與實施策略分析及改進措施，同時在實際操作中對學生的創新能力進行有效指導并提高其動手操作積極性。實驗結果表明，教師要充分利用教材內容激發兒童潛能，引導學生主動發現問題并解決問題，而不是單純傳授知識。

四、結語

隨著科學技術的不斷進步，小學低年級學生創造性思維能力不斷提高，尤其是在課堂上教師應重視培養學生創新意識和實踐能力。小學低年級是培養學生創造性思維的關鍵期，在這個階段教師要充分利用教學資源，引導學生進行自主學習、合作探究。通過實踐活動讓他們對科學知識有一個新認知，同時也激發其創新意識，還可以從生活中發現一些問題并提出解決辦法和建議來促進兒童思維能力發展與進步，培養學生創造性思維的形成與發展。