小學體育教學中學生競爭與合作意識培養策略

☉時妍妍

隨著素質教育的全面實施，體育課程在整個教育體系中的地位得到了明顯的提升，占據的課時也有所增加，這些充分說明了體育對于青少年健康全面發展的重要性。在小學體育教學中教師應貫徹更高、更快、更強的體育精神，傳遞正確的競爭意識與合作意識，促使學生在良性的競爭與合作中獲得持續成長，但是就目前的情況來看，大多數小學生的競爭與合作意識淡薄。導致這一現象發生的因素較多，如受到小學生自身年齡的影響，其生活經驗不足，容易受到外界因素的干擾，在體育學習中無法集中注意力，更多地關注體育活動的趣味性，對于一些枯燥的競爭與合作訓練內容不感興趣，從而影響了體育教學的效果。又如，受到家庭因素的影響，雖然我國已經開始實行“二孩”政策，但是目前國內大多數家庭仍然只有一個子女，獨生子女成了一個家庭的“中心”，孩子在祖父母、外祖父母以及父母的全方位照顧下成長，往往缺乏分享與合作的意識，也不具備較強的心理承受能力和社會適應能力。除此之外，體育教師的教學指導方法不當，也是阻礙小學生競爭與合作意識形成的重要原因，其主要表現為教師在體育教學中更加側重于技巧講解，師生互動頻率低，競爭與合作活動組織與指導不當等，這些問題迫切需要解決，也是本文研究的重點所在。

一、競爭與合作意識培養的重要性

（一）激發潛能，超越自我

如今，許多家庭中都是獨生子女，學生從小便享受著衣來伸手、飯來張口的生活，在這樣的家庭環境下長大的孩子會形成一種錯誤的認知，以為不需要競爭就可以得到任何想要的東西，缺乏競爭意識。這樣的孩子在步入學校之后，常常表現為不思進取，在學習上表現不積極，不會主動與學習好的學生進行比較。［1］體育課作為一門競技類的課程，其本身具有較強的競爭性，通過各類體育活動的組織，可以激發小學生的競爭意識，促使他們形成不服輸的精神，能夠更為積極地面對學習上的困難，抱著更加樂觀、向上的態度面對學習生活，進而激發學生各方面學習潛能，使學生做到主動學習、奮力攀登，不斷超越自我。

（二）取長補短，合作共贏

當今社會是競爭與合作并存的社會，小到個人的成長，大到國家的進步都需要“競爭”與“合作”的支持，學生無論是在學校的學習生活還是日后步入社會，都需要通過競爭與合作獲得成就。在競爭中學生可以發現自己與他人之間的差異，在合作中可以體會到團隊的力量，做到取長補短，發現他人身上的優點；促使學生在合作互動中相互進行學習，在集體生活中不斷地完善自我。這不僅樹立了合作意識，還能夠形成良好的合作精神，實現合作共贏。

（三）強化意志，長遠發展

體育精神的核心是更高、更快、更強，提倡學生在體育學習中不斷追求自我的超越。自我超越過程并不是一蹴而就的，而是需要學生長久以來的堅持，對于學生的意志力有著較高的要求。［2］我們發現當學生始終處于一個人獨自訓練的時候，其訓練意志是容易被動搖的，而在合作競爭的體育活動中，學生們更容易受到競爭環境的影響。在求勝心理的促使下，學生燃燒了斗志，重新尋找到了堅持的動力，從而促使學生在體育學習中擺脫了頹廢的狀態，能夠通過自身長久地堅持達到目標，這對于學生現階段的學習以及未來的發展有著深遠的影響。

二、小學體育教學中的競爭與合作意識培養策略

（一）設立明確的階段性發展目標

在以往的體育教學中，教師雖然能夠意識到競爭與合作意識培養的重要性，但是卻未能制定科學的教學目標，導致教師的體育教學目標模糊，教學活動開展過于隨意，對于學生的競爭與合作意識發展情況的判斷標準不合理，在這種情況下體育教學效果可想而知。［3］實際上，衡量學生的競爭意識以及合作意識的發展情況，不僅僅包含學生與學生之間的競爭、合作，同時還需要考慮到學生與其自身的競爭、學生與班級整體水平的競爭等。想要綜合地考慮學生的發展情況，需要教師從這三個維度明確評價標準，設計階段性的發展目標；發展目標的制定同樣需要從這三個方向出發，如學生自身的發展水平、學生之間的發展水平、學生在班級整體平均水平上的發展情況等；從每一個方面入手進一步細化發展目標。在階段性發展目標的制定中，堅持由易到難的原則，在這個過程中可以幫助學生更為清晰地了解自身的競爭與合作意識發展情況，準確定位自己當前的發展情況、在班級中所處的位置，一方面避免了學生的驕傲自滿，另一方面也可以促使學生在體育學習中將自己作為參照標準，不斷修煉自我，也能夠進一步認識到自己與班級內其他同學的差距，做好迎接競爭、直面挑戰的心理準備。如，在跳繩運動的開展中，教師先讓學生每一個人準備一個跳繩，全班學生一起跳，每一名學生記住自己跳的個數，并將其上報給教師，教師根據每一名學生現階段的跳繩個數，制定略高于自身的目標，再結合班級的平均分數，制定合作目標、班級目標。通過階段性的目標制定，促使教師明確教學的目標，學生掌握明確的鍛煉方向，達到以目標激勵求勝心，生成競爭與合作意識的目的。

（二）營造適宜的競爭與合作氛圍

大量實踐證明，良好的學習環境與學生的發展有著密切的關系，在培養學生形成競爭與合作意識的過程中，建立合作學習小組，通過組內成員相互配合、討論，組間競技的方式，可以營造出良好的學習氛圍，促進學生更加主動地參與到體育學習活動之中，為學生樹立正確的體育觀念奠定基礎。在合作學習小組的建立過程中，需要教師掌握科學的建組原則，要求做到同一個小組內的成員個性、能力、優勢有所不同，與此同時保障組間實力差距較小，為學生在體育活動的參與中提供施展自身才能的機會。其次，需要制定明確的比賽規則，以體育規則的制定保障學生在體育活動中的良性競爭與良性合作。以足球項目的教學為例，教師可以在課堂教學中組織趣味運球的活動，在每一組的前面擺上5 個障礙物，學生需要用腳帶球在每一個障礙物旁轉一圈，之后再前進到下一個障礙物，達到終點后將球傳給組內的另一個成員。在此次活動開展之前，需要學生清楚比賽規則，如在運球過程中不得用手，在圍繞障礙物運球的過程中手不得觸碰障礙物，若是球穿過邊界線，進入到了另一個小組的比賽場地內，則視為失敗，需要重新從起點開始，用時最短且運球動作更為標準的一組，即為本次比賽的獲勝者。通過運動小組的劃分以及比賽規則的制定，可以為學生營造出更加濃郁的競爭與合作氛圍，讓學生對于體育活動的參與產生無限的期待，認識到比賽的勝利需要團隊的配合，在每一個項目的完成中都存在競爭，有效的配合是提高小組競爭力的有力武器。

（三）開展體育活動促競爭與合作意識形成

很多學生認為“競爭”與“合作”是矛盾的，錯誤地認為競爭就是個人與他人的競爭，或本組與他組的競爭。在小組合作學習中也蘊含著競爭，這種競爭一方面是指外部的競爭，另一方面也包含了內部的競爭。想要真正地促進小學生的競爭與合作意識形成，需要教師以體育實踐活動的開展為載體，能夠做到理論與實踐的結合，將競爭與合作意識的培養真正地落實到體育訓練之中，方能正確引導學生樹立良性競爭，學會正確合作。［4］沒有競爭的體育猶如一潭死水，缺乏合作的體育也難以掀起風浪，可見競爭與合作缺一不可，在小學體育教學中，教師應通過競爭類的合作活動組織，促使學生在體育活動中真切感受競爭的魅力、合作的意義，獲得心靈上的震撼以及情感的觸動。以五年級的100米田徑小組賽教學為例，在這項運動中對于學生的爆發力有一定的要求，所訓練的也是學生的身體爆發力，能夠在短時間內完成田徑比賽。在這項比賽中將學生分成4人小組，因為全程為100米，4 人一組，那么每人需要跑的路程則為25 米，3 ～4 個小組同時參加比賽，率先達到終點的一個小組即為獲勝，第一輪獲得勝利的小組可以順利進入到第二輪競賽，直到角逐出最終的勝利隊伍。在這個過程中，學生們通過競爭產生了強烈的勝負欲，為了集體榮譽而更加努力，激發了學生的潛能，同時能夠在同伴的支持下認識到只有團隊合作才有可能取得勝利，在實踐活動中體會到合作的價值，能夠發現自己以及他人的優勢、短板，在競爭與合作中取長補短。

（四）注重對學生的個人競爭意識培養

所有的體育項目都存在唯一性與競爭性的特點，第一名只有一個，每一名參與運動的人都渴望得到第一，這是源于他們內心擁有一顆競爭的心，需要學生在競爭中不斷地充實自我，努力提升自己才能夠實現的，甚至有些人即使已經十分努力了，也未必能夠獲得第一名。面對這樣的情況，教師應教導學生不要將成為“第一名”作為目標，而是要將自己作為挑戰的對象，形成個人競爭意識，能夠在體育活動的參與中挑戰自我，攻克自己之前所不敢的、不能的運動技能，在與之前的自我競爭中，克服心理障礙。如，在單雙杠的訓練中，需要學生做到單杠懸垂、雙杠直臂支撐，很多學生因為擔心受傷而不敢挑戰這些動作。以單杠懸垂為例，一些學生認為這樣的動作是具有危險性的，不敢嘗試，擔心自己從單杠上面摔下來，經過教師的示范以及鼓勵之后，終于勇敢地挑戰了這個項目，能夠主動跳躍抓住單杠，堅持一定的時間，但是仍然不敢松手跳下來。那么，此時教師不要急于求成，可以讓學生將自己之前的表現作為對照的對象，樹立挑戰自我的意識，從完全不敢觸碰到邁出第一步，從不敢懸垂跳躍到挑戰更高難度，可以讓學生見證自己的成長過程，消除心理障礙，在個人的自我競爭、自我挑戰中獲得成長。

（五）在教學評價中滲透競爭與合作意識

在以往的體育教學評價中，絕大部分教師受到傳統觀念的影響，將比賽結果作為評價學生學習質量好壞的唯一標準，忽視了對學生學習過程以及非體育技能因素的評價，在這樣的情況下，許多學生認為只要比賽勝利就可以了，而忽視了自身綜合素養的提升，不利于小學生的綜合全面發展。［5］而在以競爭與合作意識為目標的背景下，需要教師進一步完善教學評價體系，豐富教學內容，關注學生在體育活動參與中的各項表現，能夠將學生是否具備競爭意識、合作意識，以及在體育活動中的競爭合作表現納入到學生的學習成果評價之中，并且能夠運用生動、形象、富有情感的語言評價學生的學習表現，做一個具備“慧眼”的教師，能夠抓住學生的閃光點，對學生在體育活動中表現出的競爭精神、合作精神，及時予以表揚。同時，教師應在每一次體育活動教學之后，總結此次訓練的成果，在教學總結與評價的環節中，向學生傳遞正能量觀點，讓小學生可以在體育活動的參與之后，進一步思考什么是真正的競爭，如何在體育競技中做到尊重對手、尊重同伴。鼓勵學生能夠在課余時間參加體育活動，以課內與課外的結合，樹立強烈的競爭與合作價值觀，由此推進學生的競爭與合作意識向更深層次發展，促進學生競爭實力的提升以及合作能力的增強。

總之，競爭與合作是學生必備的體育素養。在基礎教育階段，通過體育教學的方式，引領學生樹立正確的體育觀念尤為重要，教師應結合小學生的發展特點，在體育教學中通過教學目標設計、教學氛圍營造、合作活動組織、個人自我超越以及評價總結等途徑，提高體育教學的趣味性、實踐性以及教育性，引領學生樹立競爭意識、合作意識，并獲得體育競爭、合作能力的鍛煉，使小學生養成良好的體育習慣，形成高尚的體育精神。