小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的思考
——以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

☉張永豐

從現(xiàn)階段教學(xué)視角分析，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)理念得以全方面推廣，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著的提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引入大量閱讀，彰顯“大語(yǔ)文”教育觀念，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為課堂融入更多的學(xué)習(xí)資源。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，并以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”為案例進(jìn)行深度分析，分析如何強(qiáng)化語(yǔ)文綜合教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活極為重要。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，語(yǔ)文單元整合教學(xué)在實(shí)踐中得到全方位的推廣及應(yīng)用。當(dāng)下的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，都是以單元為單位進(jìn)行布局的［1］。每個(gè)單位可以概括出一個(gè)主題，每篇課文都能在主題的引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)。單元整合教學(xué)，也就是結(jié)合單元教學(xué)，以單元教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)總體方案的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，以單元教育目的為中心，對(duì)單元文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，在文本中找到類似的特點(diǎn)，找尋其相似度。其次，密切融合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，在規(guī)定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)同步教學(xué)，全方位充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力。

單元整合教學(xué)是將一個(gè)單元作為一個(gè)總體，融合文本、微課程、短視頻、練習(xí)題等有關(guān)資源，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元具體內(nèi)容的整體了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生獨(dú)立搭建相對(duì)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的全方位加強(qiáng)。這種在教學(xué)中實(shí)施的單元整合教學(xué)，相較于單篇教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，節(jié)省教學(xué)課時(shí)。在適當(dāng)?shù)恼n時(shí)內(nèi)，為學(xué)生提供更多的閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，完善其綜合素養(yǎng)。

二、開(kāi)展單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要注意同一模塊中不同課文內(nèi)容的綜合教學(xué)，應(yīng)用單元整合教學(xué)方式，綜合提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣可以節(jié)省時(shí)間，高效率地完成語(yǔ)文課文閱讀，并且對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也有著非常積極的作用。

第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是一種人性化的個(gè)人行為，語(yǔ)文教師的解讀不應(yīng)該替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)［2］。學(xué)生需在有活力的邏輯思維與情感過(guò)程中加深記憶，感受文章內(nèi)容，體會(huì)與思考作者思想價(jià)值，從而獲得情感上的陶冶與升華，獲得思維的啟迪，享受閱讀帶來(lái)的審美愉悅。所以開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)時(shí)，教師要將閱讀還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)理解能力、賞析能力與評(píng)價(jià)能力。這是一種綜合性能力，它們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段中都是密切聯(lián)系的，不應(yīng)該被隔斷。

第三，應(yīng)用單元整合教學(xué)模式，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方位的創(chuàng)造性閱讀、技巧性閱讀、思考性閱讀，開(kāi)拓思維空間，提升閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣愛(ài)好，倡導(dǎo)擴(kuò)展閱讀范疇，提升閱讀量。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞單元主線開(kāi)展整合教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平及單元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，應(yīng)用有效的創(chuàng)新教學(xué)手段，來(lái)保障小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”單元整合案例分析

（一）設(shè)計(jì)理念

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，開(kāi)展整合教學(xué)要先整合教學(xué)資源，此外，還要注重學(xué)習(xí)方法整合，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。從內(nèi)容整合來(lái)說(shuō)，“生活的啟示”這一單元內(nèi)容非常豐富，故事性、說(shuō)理性、語(yǔ)言的修辭、語(yǔ)法等等都是很好的教學(xué)素材。進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生集中思想，想象人物形象。從學(xué)習(xí)方法整合來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生累積語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合之后學(xué)生學(xué)習(xí)思維更為完善，思路更為集中，使其能夠集中學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。就優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)本身可謂多樣化，但是這其中以培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力最為關(guān)鍵，一種是感悟理解文本，一種是掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

因此，針對(duì)課本文章的學(xué)習(xí)，教師可以兩部分為主：一是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從本文語(yǔ)言到文本內(nèi)容的裂變；二是領(lǐng)悟語(yǔ)言，從內(nèi)容到語(yǔ)言的裂變，注重學(xué)生語(yǔ)言積累。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身而言，其最重要的是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言的理解和掌握，而語(yǔ)言的累積，多半是和學(xué)生日常背誦與記憶有關(guān)，但是又不能單靠上述策略，更要靠學(xué)生的實(shí)際理解。

從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐。因而，開(kāi)展單元整合教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，對(duì)其開(kāi)展必要的語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)論是在口語(yǔ)交際，還是在習(xí)作等方面，教師都需要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感知語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)計(jì)最終的目的是為了更好地服務(wù)教學(xué)工作的開(kāi)展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，如此才能推動(dòng)教學(xué)工作取得更好的成效。

（二）教材分析

本單元教學(xué)中，圍繞“生活的啟示”展開(kāi)教學(xué)，總計(jì)有四篇文章，文章的主旨與主題息息相關(guān)。本單元整合教學(xué)過(guò)程中，需要合理把控教學(xué)內(nèi)容，從作者的文章寫作及主旨表達(dá)中，獲取他們對(duì)生活的感悟和感知，抓住其中的關(guān)鍵詞句，深刻剖析詞句的意思，獲取作者情感表達(dá)效果［3］。從感悟生活層面來(lái)說(shuō)，務(wù)必是整體導(dǎo)向，而“道德”“做事”“為人”等，是本單元文章傳遞給學(xué)生的啟示。就文章教學(xué)而言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還需要他們結(jié)合課外生活體驗(yàn)，以生活素材累積加深對(duì)文章主旨的理解。從學(xué)情分析來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生，他們具備相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)具備搜集處理信息的能力，所以在本單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作探究，獲取學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)與交流中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，《落花生》一文圍繞一家人在收獲花生時(shí)的對(duì)話展開(kāi)對(duì)價(jià)值和意義的探討。文章借物喻人，突出主題思想：要做個(gè)有用的人，不做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。彰顯良好的價(jià)值觀，不求名利，只求有益社會(huì)。這篇文章從做事、為人的角度與單元主題“生活的啟示”極為契合，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要突出教學(xué)反映文章主旨的詞句，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材，更深刻地理解文章主題，鼓勵(lì)他們能夠從生活中尋求和文章主題表達(dá)相似的人或事件，加深文章的理解和認(rèn)知。

（三）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及整體構(gòu)思

本單元中，涉及四篇文章，每篇文章都有自己的特點(diǎn)，例如，有的情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)讀，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠讀懂；有的文章含義深刻，對(duì)學(xué)生的影響極大，但是因?yàn)槿狈ι罴伴啔v經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生可能無(wú)法深刻理解。本單元中，存在精讀文章兩篇，文章中都存在點(diǎn)明文章主旨的句子，教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞上述關(guān)鍵語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析，讀懂文章本身，同時(shí)延伸至生活層面，從中獲得啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文能力，兼具情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“生活的啟示”單元中，涵蓋以下文章：《釣魚的啟示》《落花生》《珍珠鳥》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。前兩篇屬于精讀課文，后兩篇是略讀課文，從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；從效果上分析，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用，四篇文章的主旨都是圍繞“生活的啟示”展開(kāi)，教師在組織單元整合教學(xué)過(guò)程中，要把握整體教學(xué)的基調(diào)，明確文章主旨，加強(qiáng)本單元不同課文之間的聯(lián)系［4］。在教學(xué)過(guò)程中，教師首要任務(wù)就是明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生精讀和略讀四篇文章，抓住文章的主旨，獲取文章描寫人物的方法，累積文章經(jīng)典詞句，累積素材，奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生已具備在閱讀過(guò)程中收集一定信息的能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生專心致志地進(jìn)行閱讀，在閱讀中感受文章價(jià)值，感受作者思想，讓學(xué)生在足夠的閱讀與思考下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在積極主動(dòng)的思維碰撞與溝通交流中，感受到成功的樂(lè)趣。

在單元整合教學(xué)中，教師需要將四篇文章串聯(lián)起來(lái)，《釣魚的啟示》《落花生》，這兩篇文章向?qū)W生傳遞的是道德與為人處世的道理。《珍珠鳥》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，則凸顯出不同境遇下如何改變對(duì)待事物的態(tài)度來(lái)獲得一定的目標(biāo)：在前者中，“我”放松對(duì)珍珠鳥的控制反而讓它更加親近“我”，而后者更是直抒胸臆——在這條路走不通時(shí)要試著換條路試試。四篇文章整合教學(xué)中，要突出每篇文章的主體思想，將四篇文章的中心思想與單元主題“生活的啟示”更好地進(jìn)行融合，對(duì)比不同作者在表達(dá)相似主題時(shí)運(yùn)用的寫作方法及描寫方法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助他們累積更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，使其能夠在以后的學(xué)習(xí)及寫作中更好地進(jìn)行運(yùn)用。

（四）教學(xué)模塊劃分及具體實(shí)施

從語(yǔ)文單元整合教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要從整體上進(jìn)行構(gòu)思，按照“整體-部分-整體”這一思路，將本單元閱讀教學(xué)分為六個(gè)模塊。

一是預(yù)習(xí)模塊：引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字；二是導(dǎo)讀模塊：從整體角度，感知人物形象，主要是以精讀文章為主，略讀文章附帶；三是品讀模塊：從人物描寫方法著手，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章閱讀自主探索，然后歸納總結(jié)，同時(shí)，累積語(yǔ)言，針對(duì)人物描寫的詞句進(jìn)行歸納整理，對(duì)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)這類事件的寫作規(guī)律；四是拓展模塊：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，以及與本單元主題相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生分享課外讀物，讓學(xué)生用一句深?yuàn)W的話來(lái)總結(jié)一個(gè)事件反映出的道理；五是習(xí)作模塊：從輸入到輸出，知行合一；六是口語(yǔ)交際、練習(xí)模塊：通過(guò)口語(yǔ)交際，還有練習(xí)測(cè)試等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，例如寫一篇習(xí)作，讓學(xué)生講述生活中的那些啟示。

本次單元整合教學(xué)中，教學(xué)流程及模塊需要實(shí)現(xiàn)更好的融合。教學(xué)基本步驟屬于一個(gè)大的路徑，教師以此為契機(jī)開(kāi)展教學(xué)工作，有目的性地展開(kāi)教學(xué)。板塊設(shè)計(jì)則是有效凸顯每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)施板塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。開(kāi)放課堂中，考驗(yàn)教師應(yīng)變能力，要保持自己良好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)引導(dǎo)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作三者教學(xué)的整合，語(yǔ)言訓(xùn)練需要長(zhǎng)期開(kāi)展，使其根植于閱讀之中，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和效果，三者彼此融合相互影響，必然能夠達(dá)到整合教學(xué)的最佳效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用頗具效果，而且提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及知識(shí)運(yùn)用效果，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文以“生活的啟示”單元整合教學(xué)為例，闡述了單元整合教學(xué)的具體實(shí)施策略，以最大程度地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。應(yīng)用語(yǔ)文單元整合課堂教學(xué)，同時(shí)能夠全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，在閱讀中獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)探索的最終目標(biāo)。此外，小學(xué)語(yǔ)文單元整合，融合課堂教學(xué)的策略，也要結(jié)合實(shí)際不斷完善和優(yōu)化，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)方法，使其善于閱讀，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。