芻議新時代背景下提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性技巧

☉馬 瑩

當前，我們的生活與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，學(xué)生獲取信息與知識的渠道多了，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)有所提升。尤其是語文學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上碎片化的知識，雖然不系統(tǒng)，但也能讓學(xué)生或多或少地學(xué)習(xí)到一些知識，使語文知識得到一定的積累。所以，作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中要結(jié)合時代、學(xué)生的心理成長與需求，根據(jù)他們的實際情況，改變教學(xué)思路與方法，選擇有效的、適合語文教學(xué)需要的、能滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法與技巧，以提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，推動語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）不重視學(xué)生的差異性

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，并尊重這種可貴的差異性，有針對性施教與引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。可是由于一個班級學(xué)生多，教師顧及不到每個學(xué)生的成長與心理狀態(tài)，所以，在課堂上對于學(xué)生的評價，無意中可能會傷害到學(xué)生，給學(xué)生造成嚴重的挫敗感，影響他們的語文學(xué)習(xí)。比如，當學(xué)生對教師的提問回答錯誤時，教師一句“坐下，你真是太笨了！”或者“剛剛講過的東西，你怎么還不會呢？”等。這些評價語言毫無選擇性、針對性、差異性，看似無心，對自我認知正在成長的小學(xué)生來說，副作用非常大，會讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定，潛意識地產(chǎn)生“自己真的學(xué)不好語文”的錯誤認識，排斥語文學(xué)習(xí)，從而對語文學(xué)習(xí)與教師的語文教學(xué)造成消極影響。

首先，容易給學(xué)生造成語文難學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，失去語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上聽課效率不高，課后作業(yè)完成度也不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，情緒不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以實現(xiàn)高效化。

其次，容易讓一部分學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)不是太難，課后練習(xí)簡單，導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生忽視語文學(xué)習(xí)的心理，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)能力停滯不前，給語文學(xué)習(xí)造成障礙。

（二）忽視學(xué)生的心理

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)家長變得非常焦慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍有疏忽，家長消極的、負面的評價就來了，如，“你就是不好好學(xué)習(xí)，你看XXX，人家怎么就能考高分？”“媽媽對你真是太失望了，教師又說你課后練習(xí)沒完成，上課玩耍、睡覺。”……這種評價滿滿的負能量，對學(xué)生會產(chǎn)生消極的引導(dǎo)，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，“我真的學(xué)不好嗎？”“語文老師是不是不喜歡我？”……顯然，家長這種不顧及學(xué)生成長隨意的、無心的負面評價，也是造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素。

二、新時代提升小學(xué)語文教學(xué)效率的有效技巧

（一）用有趣的方法提高漢字教學(xué)效率，加強學(xué)生基礎(chǔ)

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點。但是，眾所周知，字詞學(xué)習(xí)與積累是一個漫長、枯燥的過程。尤其是對于低年級學(xué)生來說，字詞學(xué)習(xí)更是一種考驗，也是提升學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。所以，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，采用一些有趣的識字教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，用猜字謎來學(xué)習(xí)生字：“太陽從地平線上升起來”，以地平線為界限，太陽就是日，在地平線的上方——這樣學(xué)生輕而易舉地猜出來，說的是“旦”字。如此趣味橫生的造字識字法，能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，他們也樂于去嘗試編字謎，自主進行漢字學(xué)習(xí)。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、加強學(xué)生字詞的積累，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一種促進。

（二）重視小組合作學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生思想火花

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如果應(yīng)用合理得當，就會凸顯良好的效果［1］。例如，在小學(xué)六年級上冊《小說的魅力》教學(xué)中，教師并不直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是依據(jù)學(xué)生的興趣特點、寫作水平以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組（每個小組4 ～6 人），并且挑選出一名綜合素質(zhì)較強的學(xué)生作為小組長，負責(zé)督促、引領(lǐng)組員以及記錄、總結(jié)、匯報本組成果等工作。當各個小組都劃分完畢后，則圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的主題，如，以“筆尖流出的故事”為主題，讓各個組員在組內(nèi)分享最觸動自己心靈的人物或者事物，以此展開交流與互動。小組長需要進行記錄、整理，為學(xué)生后續(xù)寫作做好充分準備。這樣的小組合作學(xué)習(xí)形式活潑、吸引力強，小學(xué)生的作文水準在相互促進中能得到提高，極大提升了語文教學(xué)效率。

（三）借用暢言教學(xué)系統(tǒng)，提升語文教學(xué)水平

暢言教學(xué)系統(tǒng)擁有多種特色功能，將其靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠起到很好的教學(xué)輔助作用。比如，暢言教學(xué)系統(tǒng)的電子書點讀功能。眾所周知，在語文教學(xué)中，“聽”和“讀”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一步。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，先“聽”，后模仿發(fā)音，做到“讀”，學(xué)會了“讀”，才能逐步實現(xiàn)“說”和“寫”的應(yīng)用。因此，語文教師普遍都很注重朗讀，由教師領(lǐng)讀、班級同讀、角色扮演朗讀等多種形式充分提高學(xué)生“聽”和“讀”的能力。但是，小學(xué)低年級的學(xué)生并沒有形成完善的發(fā)音，此過程基本上完全依靠模仿教師的發(fā)音，暢言教學(xué)系統(tǒng)的電子書點讀功能，為語文教師在朗讀上提供了有力的幫助。其采用播音員的標準普通話發(fā)音，能夠為學(xué)生帶來最標準、最正確、情緒飽滿的朗讀示范。

再者，生字是每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點與難點。傳統(tǒng)的生字教學(xué)以老師講、學(xué)生聽為主，枯燥的教學(xué)方法加上生字本身帶來的難度，使得學(xué)生提不起興趣、不愿意學(xué)。而暢言教學(xué)系統(tǒng)的生字教學(xué)功能，具備生字書寫的Flash動畫，以動畫的形式體現(xiàn)生字的書寫筆順，有利于學(xué)生的臨摹效仿。

此外，良好的教室環(huán)境能夠讓師生心身愉悅，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。暢言教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能夠營造干凈整潔的教室氛圍，避免粉塵對教師和學(xué)生的干擾，對教學(xué)效果的提高起到推動作用。

（四）從讀與寫入手，提升學(xué)生的語文成績

對于小學(xué)生來說，他們有足夠的智力、閱讀能力、理解能力、語言表達能力等，但是，由于年齡關(guān)系，天性使然，他們在學(xué)習(xí)中注意力不夠集中，使自己的智力、知識得不到很好的提升［2］。作為小學(xué)語文教師，要針對小學(xué)生這些天性與特點，從讀與寫入手，強化學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語文成績。

1.重視語言與素材的積累，夯實語文基礎(chǔ)

語文是一門語言學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要積累字詞，加強基礎(chǔ)，更要重視語言素材與故事素材的積累，提升表達能力。事實證明，學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，有了豐富的語言與素材積累，不但能寫出與眾不同的、具有個性化的作文，還能擺脫對著作文題目不知道寫什么的困境，會寫出內(nèi)容豐滿、情感充沛、語言流暢與句段銜接自然的作文。學(xué)生有了故事可寫，又能流利表達，他們就會享受寫作這個文字結(jié)構(gòu)的“游戲”過程，養(yǎng)成寫作興趣。這不僅有利于學(xué)生個性化作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的語文成績以及語文教學(xué)效率都會有提升。

2.重視寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生表達能力

小學(xué)語文中的基礎(chǔ)、寫作與閱讀，這三者之間是相輔相成、互相促進的。所以，要想提升學(xué)生的語文成績，寫作訓(xùn)練也是不可或缺的手段［3］。首先，縮寫訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生縮寫方法、注意事項后，就不要過多干預(yù)，規(guī)定學(xué)生一定要縮寫的課文，讓學(xué)生縮寫他自己喜歡的文章或者故事。其次，新編故事訓(xùn)練。小學(xué)語文中有很多神話故事，讓學(xué)生結(jié)合故事的主旨與主要人物，進行再創(chuàng)作，在不改變故事結(jié)局的情況下，改變故事過程，讓故事過程更加新穎、曲折。當然，訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法還有很多，例如仿寫、記日記、寫片段、修改作文等。只要教師根據(jù)學(xué)生需要，有針對性地進行教學(xué)，就能提升學(xué)生寫作水平，提高學(xué)生語文成績。

3.重視閱讀培養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師，要想提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，就要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生愛上閱讀，并懂得從閱讀中多方面、多角度、多層次地獲取語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)［4］。首先，閱讀能拓展學(xué)生的眼界，增長學(xué)生見識，豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的認識，從而讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣；其次，閱讀能讓學(xué)生積累語言素材與故事素材，為寫作打基礎(chǔ)、做鋪墊；最后，閱讀還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的布局與結(jié)構(gòu)，掌握更多的寫作技巧等。所以說，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的提升，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對于語文教學(xué)也是一種促進。

（五）加強古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

中國的古詩詞與書畫血脈相連，詩中有畫、畫中有詩。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以充分運用多媒體為小學(xué)生展現(xiàn)詩歌所描繪的圖畫，通過這種直觀的形式幫助學(xué)生立體地感知古詩詞，讓學(xué)生體會古代文人下筆如有神的偉大智慧。

1.用音樂營造氣氛，襯托古詩詞的意境

音樂通過訴諸人的聽覺，讓學(xué)生能在音樂語言中感知古詩詞與音樂之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，教師就可以借助音樂讓學(xué)生感知不同詩句的內(nèi)容和意境。前兩句詩歌重在渲染黃河的洶涌澎湃，此時就可以選擇一些激進的音樂，讓學(xué)生理解“九曲黃河”的氣勢；后兩句詩歌，重在寓景于情，其中寄托了作者的抱負和情懷，此時就可以選擇比較惆悵的音樂，讓小學(xué)生去品味其中的情感。當然通過音樂渲染古詩詞的情境不僅限于播放音樂，還可以通過學(xué)生、教師共同彈唱、演繹等形式讓學(xué)生體會詩歌意境，提升學(xué)生古文素養(yǎng)。

2.利用課后服務(wù)，加強古詩詞的交流學(xué)習(xí)

過去由于教學(xué)政策的原因，小學(xué)生放學(xué)后就各自回家，獨立完成作業(yè)。這不但學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生也無法與同學(xué)、老師及時交流。在“雙減”政策下，大多學(xué)生都會在一天的正課后，享受課后服務(wù)，他們會在學(xué)校里，在教師的指導(dǎo)下，把各科在當天學(xué)習(xí)中遇到的問題解決掉，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)。古詩詞的豐富性，是眾所周知的，它能讓不同的人讀出不同的感受、產(chǎn)生不同的體會。所以，作為小學(xué)中高年級的語文教師，我們可以結(jié)合古詩詞教學(xué)的要求，在課后服務(wù)中組織學(xué)生進行拓展式、延伸式的交流學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對古詩詞的理解，豐富學(xué)生的思想，從而幫助學(xué)生完成古詩詞的學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)生的體驗，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得以提升。

比如，教師可以利用“雙減”政策的課后服務(wù)時間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)作古詩詞的學(xué)習(xí)情境。例如，《示兒》的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生配上恰當?shù)妮p音樂，再通過網(wǎng)絡(luò)搜集幾張與示兒創(chuàng)作背景相關(guān)的圖片制成幻燈片，不停播放與展示。然后，教師可以以“談?wù)勀銓Α妒緝骸返睦斫狻睘橹黝}，或者以“你喜歡《示兒》中哪一句詩，說說原因”為主題，組織學(xué)生進行討論。如，有的學(xué)生說《示兒》充分表達了作者陸游的愛國情感；有的學(xué)生說《示兒》中有一種抗爭精神，表達了作者對統(tǒng)一山河的渴望；有的學(xué)生說《示兒》是教育我們后輩看見歷史，熱愛祖國的情感。當然，教師為了豐富學(xué)生體驗感，還可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)《示兒》的寫作情境，對古詩內(nèi)容進行演繹。這樣不但能充分發(fā)揮中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)的能力，還能充分體現(xiàn)“雙減”政策下課后服務(wù)的價值，在有力提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力、欣賞能力的同時，也極大地促進了古詩詞教學(xué)的發(fā)展，助力語文教學(xué)。

總之，語文是一門重要的課程。作為小學(xué)語文教師，不但要精研教材，了解教學(xué)大綱，更要結(jié)合時代的發(fā)展，與時俱進，提升教學(xué)思想與方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣既能使自己在教學(xué)過程中不斷得到成長，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生成長，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。