基于繪本教學促進小學生閱讀能力培養的實踐研究

☉王雨薇

英語繪本教學是小學英語教學的重要組成部分，是切實提升學生閱讀能力的有效途徑。開展小學英語繪本教學，有助于學生閱讀技能及方法的培養，能有效強化學生語言思維能力的提升，促進學生的全面發展。

小學英文繪本具有語言文字表述簡潔流暢、插圖生動鮮活的特點，其故事情節趣味性強、語言的重復率高，充分彌補了小學英語教材中內容不夠生動豐富、語言不夠真實、主題情境缺乏生活情趣等方面的不足。教師可以充分利用英文繪本這一有效資源，借助其故事性強、節奏轉換快、內容豐富完整等特點，設計豐富多樣、層次漸進的閱讀活動為學生創造真實語用的互動交流機會，促使學生在真實有趣、意境豐富的情境中體驗閱讀的樂趣［1］。

因此，教師在繪本教學中要積極創設主題情境、巧妙設計閱讀活動、延伸拓展語用實踐，促使學生培養分析、梳理、獲取關鍵信息的閱讀技能，習得精讀、泛讀、略讀等有效的閱讀方法，提升學生分析、推理、辯證與質疑的思維能力，全面提升學生的閱讀素養。

一、積極創設主題情境，激活閱讀能力

在小學繪本教學中，教師應積極使用多元化的手段創設主題情境，以情境為有效載體，巧借歌曲、封面插圖等引領學生迅速進入情境，引導學生聯系自己已有的知識儲備和生活經驗激活語言表達能力，進行和繪本主題的有效串聯，從而激發學生的閱讀興趣。

（一）歌曲有效導入，激活主題情境

小學生具有視覺形象和情感體驗占據主要地位的特點，節奏明快、生動活潑的歌曲能充分激發他們的學習興趣。教師要善于利用與繪本主題相契合的英文歌曲，引導學生在邊唱邊跳中激發閱讀興趣，迅速進入主題情境。例如，在麗聲妙想分級繪本《No school today》教學中，教師在課堂伊始播放了Super simple songs中的《How are you?》，引導學生在激情熱烈的唱跳后，通過對繪本人物Tom 的圖片進行探究，迅速進入繪本故事的情境中來。

（二）巧借故事封面，培養推理能力

小學英語繪本具有生動豐富、寓意深刻的封面圖片，在繪本教學中，教師應該合理運用故事封面，引導學生學會觀察和解讀封面圖片，并利用封面圖片有效設置閱讀任務，提升學生的分析與推理能力。

教師在繪本教學匯總中應善于運用封面圖片幫助學生構建故事發生的時間（When）、人物（Who）、地點（Where）、發生了什么事（What）。教師要善于引導學生觀察封面，捕捉一些非語言信息，從而學會預測關于繪本故事內容的關鍵信息。例如，在麗聲三葉草分級繪本《Baby Hippo》中講述了河馬寶寶獨自上岸后遇到危險并被河馬媽媽順利救下的故事，展現了小河馬在自然界中的生存狀態。在閱讀故事之前，教師呈現故事封面，提問學生：“What can you see from the cover?”引導學生仔細觀察封面信息，說一說自己的所見所感。學生根據自己感知經驗的不同會給出不同的答案，如：“I can see a Mother Hippo and a Baby Hippo.They sleep together.”“There are many animals living in the wild.”“Two hippos are swimming in the river.”“I can see some leopards.They look at the hippos.”有些學生能通過觀察封面，有效預測到故事情節的大概發展，比如，在觀察封面圖片時不少細心的學生已經“嗅到了”河馬寶寶即將遇到危險的“氣息”。在這一活動中，學生不僅在有效銜接知識經驗的基礎上激發了自己的語言思維，還與故事文本進行了初步對話，在有效培養推理能力的同時，激發了他們的閱讀興趣。

（三）開展圖片環游，提升閱讀興趣

真正的閱讀不僅限于理解繪本封面文字和圖片的表層含義，還要理解字里行間、圖片內容中蘊含的深層含義，教師應在繪本閱讀活動中設計圖片環游的活動，引導學生在快速讀圖中借助預測、分析、推理等活動，幫助學生積極展開對繪本故事的深入解讀，使學生養成積極思考的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀興趣［2］。

繪本中的連續插圖具有暗含故事情節發展的作用，教師在繪本閱讀教學中可以開展圖片環游，引導學生快速略讀，觀察圖片信息，并針對圖片中暗含的關鍵信息進行提問，促進學生主動閱讀和思考。麗聲妙想分級繪本《No school today》講述了小男孩Tom因為生病錯過學校舞獅表演而心情沮喪，但是意外發現舞獅的工作人員也因生病推遲了表演，Tom因此還是看到了舞獅表演的故事內容。這部分的繪本插圖生動形象，學生能從圖片中感受到Tom父母對Tom 的關心。于是，教師采用圖片環游的形式來開展這部分的教學，引導學生在快速讀圖中找到Tom 能不能去學校、Tom想做的事以及他的病因，引導學生聚焦圖片，提取關鍵信息。學生通過觀察、分析與比較圖片，初步理解故事大概，降低了閱讀難度，產生了閱讀欲望。

二、巧妙設計閱讀活動，培養閱讀技能

在小學英語繪本閱讀教學中，教師要基于小學生的認知能力和認知特點，精準把握繪本的主題，設計新穎豐富、形式多樣的閱讀活動，讓學生積極參與到閱讀活動中來，有針對性地訓練和發展其閱讀技能，幫助學生習得正確的閱讀方法，有效促進學生各項思維能力的提升。

（一）課堂精泛結合，獲得閱讀方法

在面對語言詞匯較為豐富、語法特征較為明顯的英文繪本時，小學生容易產生畏難情緒，為了幫助學生有效克服在閱讀中遇到的難題，教師可以通過設計精泛結合的閱讀活動，引導學生學會在文本中充分利用閱讀技能獲取相關信息。

例如，Read it by yourself 系列英文繪本《The magic porridge pot》講述了一個小女孩得到了一個有魔法的煮粥的鍋，把它交給媽媽。媽媽念起咒語，鍋里的粥漫了整個小鎮，因此整個小鎮上的人們都喝到了粥的故事。該繪本以過去時態講述，具有一定的語言難度。因此，教師在設計閱讀活動時要利用泛讀和精讀的有效融合，引導學生在泛讀任務中大概了解故事梗概，基本掌握在繪本中遇到的生詞，讓學生分成小組，通過閱讀圈的形式解決閱讀中遇到的障礙；接著，教師讓學生重新回到文本初始處，對文本故事內容進行分析與梳理。教師通過問題鏈條的有效設計，引導學生層層遞進深入故事文本，在精讀中深入感知粥鍋的神奇魔力。

（二）高階問題引領，提升思維品質

思維含金量高的提問可以促使學生在深度思考中提升閱讀能力，引領學生進入廣闊的思維天地，積極探索繪本故事中的價值內涵。教師在繪本閱讀教學中要善于設計一些高質量、高層次的問題，引導學生在深層分析、解讀故事文本的過程中拓寬思維的廣度與深度，積極提升學生思維的主動性。

例如，在麗聲三葉草分級繪本《Baby Hippo》閱讀教學中，教師可進行以下問題設計：分析類問題“Q1：What are the hippos doing?And what about the lions?”、分析類問題“Q2：Where is Baby Hippo going?And what are the lions doing now?”、評價類問題“Q3：Will Baby Hippo be safe if he walks by his own?”。學生從第一個問題打開思維的閥門，通過整體感知文本故事，分析得出答案：“Hippos are asleep.The lions are asleep too.”教師引導學生通過回答Q2 對比故事中人物的行為分析、預測故事情節的大致發展，鼓勵學生針對河馬寶寶獨自外出這一情況，個性化表達各自不同的見解，促使他們運用語言自然輸出。

然后，教師通過發散型問題“What will happen then?”引導學生通過聽錄音，獲取相關信息，積極預測河馬寶寶將要面臨的危險。接下來，教師再通過層層遞進的問題“Will the hungry lions eat Baby hippo?”“Who saves Baby Hippo?”“How does Mother Hippo save Baby Hippo?”，引導學生帶著問題自主閱讀繪本，了解河馬寶寶遇險以及脫險的全過程。

一系列高質量的問題設計能有效助推學生深入思考繪本故事的關鍵情節，促使學生在閱讀體驗中實現思維的多元化，提升其在閱讀中捕捉信息的關鍵能力，同時又有效提升了學生的綜合語言運用能力。

（三）妙用思維導圖，搭建思維框架

在課堂上，教師除了設計有效提問，還可以巧妙利用思維導圖讓故事情節可視化、清晰化、條理化，引導學生加強對繪本閱讀的相關理解。教師在鼓勵學生積極完成思維導圖的過程中，通過具體的問題鏈設計，不僅能有效鍛煉學生搜集、分析與處理信息的能力，而且能激發學生學會整合、歸納繪本故事內容，有效提升他們的語言思維能力。閱讀是輸入，運用是輸出。思維導圖的巧用能幫助學生快速地建構故事的大概框架，提升他們的語用實踐能力。

例如，在《Baby Hippo》繪本教學中，教師利用故事情節的發展特點鼓勵學生在問題的引領中生成整個故事的思維導圖，引導學生更加深入地理解文本故事和內化語言知識，促使學生能利用思維導圖嘗試完整復述故事。思維導圖能讓繪本故事中的關鍵語言清晰地呈現在學生面前，讓學生更直觀地理解故事的發展，有效梳理了故事的發展脈絡，為后續的復述故事打下堅實的基礎。

三、延伸拓展語用實踐，促升閱讀素養

為了有效加深學生對繪本主題意義的理解與建構，教師在讀后拓展環節中要精心設計體現繪本故事廣度和深度的活動，引導學生積極思考、對繪本人物作出合理評價，以此開發學生的高階思維。并且，教師還要設計多樣豐富的語用實踐活動，引導學生創造性地利用繪本中所學活化語言知識，內化閱讀技能，提升閱讀素養，真正實現深度閱讀。

（一）關注文本焦點，生成個性評價

有意義的閱讀不僅要理解故事文本內容，還要讀懂文本背后所蘊含的人文價值觀念。教師可以引導學生就繪本中某一人物的行為或者某一精彩情節發表個人看法，亦或提出質疑，助力學生的思維發展。

例如，麗聲妙想分級繪本《A new friend》講述了小女孩Amy 和Tom 是好朋友。有一天，Tom 有了新朋友，Amy 有點不開心去找Tom，Tom 邀請Amy 和他的新朋友——a puppy 一起玩耍的故事。在帶領學生整體感知故事內容后，教師選準思維的求異點，通過問題“Do you feel sad when your friend has a new friend?”給學生提供了分享個性化想法的平臺，有學生說：“I am sad.I’m afraid that my friend will leave me.”也有學生回答：“We can play together，I can make more friends.”這樣的閱讀活動可以有效激發學生的表達欲望，促使學生在思考中獲得正確的交友觀念，提升其邏輯思維和辯證思維的能力。

（二）活化文本內容，提升綜合素養

小學生有著豐富的想象力和創造力，教師可以通過設計改編故事、合作表演故事的創造性活動來活化文本內容，把繪本故事中的情節生動地呈現在舞臺上，引導學生在踴躍展示的過程中更深入理解繪本故事，幫助學生實現知識轉向能力的有效遷移，提升綜合素養。例如，在繪本《Baby hippo》閱讀教學中，教師就河馬媽媽英勇拯救河馬寶寶的情節設計一個即興表演活動，引導學生充分利用所學語言知識，小組討論，發揮想象，創編對話并進行合作表演，以培養學生的創造性思維和多樣解讀能力。

繪本閱讀是一個充滿積極思維的過程，是一個創造性語言思維實踐的過程。教師可以充分發揮英文繪本在語篇內容、情感態度方面的價值，為學生閱讀能力的培養提升提供較大的空間，使學生在閱讀活動中培養學習能力、訓練思維品質。