基于小組合作學習提升小學生英語核心素養的策略研究

☉龔健英

英語既是一門學科存在于小學教育體系中，更是一種人與人之間交流的語言。結合小學生英語學習情況來看，學生在步入小學階段前，接觸英語知識的機會較少，缺乏英語學習經驗和英語知識積累，在進入小學英語課堂后，較容易因英語詞匯和句型展現形式出現理解問題。小組合作學習主要為幫助學生減輕英語學習壓力，促進學生最大限度地參與課堂活動，實現學生學科思維、學科素養的形成。同時，小組合作學習有利于激發學生英語學習靈感，使學生迸發出更多新奇概念，從而深化其對英語課程的掌握。為順應“雙減”背景下學科素養的培育要求，本文結合小學英語核心素養，提出了小組合作學習實施策略。望本文研究能夠為小學英語教育事業的發展提供助力。

一、基于探索新知理念，推進小組合作學習

探索并逐步發現新的知識，是開展英語學習的根本目的。教師在小學英語課堂中的主要作用在于：引導學生發現新知、啟發學生英語思維、培養學生學習習慣，這也是提升學生英語核心素養的根本目的［1］。教師雖能為學生講解英語知識體系和學習重點，但教師無法陪伴學生一生，還需借助引導的方式鍛煉學生自主學習能力，培養學生探索新知的習慣，以此促進學生英語核心素養的形成。小組合作學習的方式更重視學生課上學習體驗，主要依托學生之間互幫互助的學習模式，推動學生探索和發現新知，無論從攻破學習難點方面，還是從學生英語文化素養的培育方面來看，均起到相對積極的促進作用。為此，教師有必要在核心素養背景下，結合英語教學主題，為學生發布學習任務，并組織學生開展合作探究，以合作學習降低學習難度，在引領學生英語思維的同時，深化學生英語知識點掌握，使每位學生都能在英語課堂中打好英語文化基礎，促進英語意識的形成。

例如，《Hobbies》一課涉及重難點內容較多，教學目標是幫助學生掌握I like doing…He/she likes doing…等句型，并使其了解be good at/read/hobby/with 等相關單詞和詞組。關于本課程教學，教師可先為學生講解新詞匯和句型，幫助學生掌握英語詞匯含義［2］。合作學習大多需要基于一定知識儲備情況下，再帶領學生開展新知理解，更能幫助學生形成對英語知識的初步認識，確保合作學習活動的順利進行。在學生掌握關于課程的常見句型和詞匯后，教師便可以組織學生進行分組，盡可能將學習水平相一致的學生集中于一組，遵循每組至少4 ～5 名學生的規律，同時，結合教材中“story time”部分，為學生發布學習任務，例如：“Students，please tell the teacher what the specific preferences of different characters in the story are through interpretation.”通過課上學習，學生大多能夠對新詞匯形成理解，掌握文中人物的喜好，包括喜歡閱讀、喜歡游泳、喜歡看電視等。但學生對句型的了解不夠深刻，無法結合英語語言形成對問題的解答。此時，教師便可引導學生圍繞“like doing”的用法展開討論，鼓勵學生結合“like doing”句型導入愛好名稱，以更完整的英語敘述方式回答上述問題，并感受動名詞的變化規則［3］。為實現學生思維拓展，教師還可結合本課程相關語句，引導學生展開交流，如，向小組內其他同學介紹自己喜愛的明星或是卡通人物、用英語闡述其特點，以此鍛煉學生英語語言表達能力，實現學生對英語新知的進一步探索。這種教學方式不僅優化整體教學氛圍，還增進學生的溝通和交流，提高學生之間的了解。為保障小組合作學習充分落到實處，教師還可為學生提供拓展性問題，組織學生在課后開展新知探究，如，調查小組內其他同學喜好，并形成一篇完整的英語作文，以此實現學生英語思維的拓展。核心素養下，注重學生學習思維、學習意識和學習習慣的培養，這種任務布置形式，真正立足于互動學習角度，深化學生對知識的探究，更有助于學生學習意識和學習思維的形成。

二、結合綜合能力訓練，開展小組合作活動

核心素養不僅包括學生意識培養，更強調學生實踐能力的培養。強化學生探索新知意識雖能在某種程度上達成核心素養培育要求，但一切探索活動的開展均需在具備一定實踐能力的基礎上。結合目前新課標、“雙減”政策要求來看，強化學生綜合訓練已經成為小學英語教育的必然發展趨勢。為此，教師有必要轉變原有教學形式，依托小組合作活動開展綜合能力訓練，以此實現學生綜合學習水平的提高。結合以往綜合能力訓練目標來看，多圍繞“如何提高學科成績”而開展，這種教學目標導向下，很容易讓學生產生學習壓力［4］。為此，教師應打破傳統教學束縛，結合小組合作式學習，拓展學生學習空間，延伸學生知識視野，在學生形成一定知識儲備量后，圍繞教學主題開展實踐型綜合訓練，以此優化學生學習過程，使每位學生都能在與小組成員的密切配合下，實現學習水平和綜合學習能力的穩步提升。

例如，《What do they do?》一課教學目標是，幫助學生掌握writer/at home/sick 等單詞，了解相關日常用語，包括“What does he/she do?”“He/She is a teacher/worker/factory/writer…”等。本課程講述社會發展過程中涉及許多工作領域，不同工作領域的人們承擔不同職責。圍繞本課程開展的綜合實踐活動，可在預習環節進行。如在課程開展前，組織學生通過小組合作搜尋自己感興趣的職業，分析其人群特點。在學生掌握相關資料后，教師再于課上進行詞匯和句型的講解，而后要求學生要用英語闡述自己對不同職業的看法，并逐一介紹喜歡各個職業的原因［5］。這種教學方式能讓學生在課前掌握英語課程主題，學生通過資料查找也會了解到各個領域的專有名詞，真正在無形之中拓展學生知識視野，豐富學生知識儲備，促進學生自主學習能力和合作學習能力的全面提高。在課前預習、課上教學結束后，教師還可以拓展的形式，組織學生以“小小采訪員”的身份，了解社會各領域工作者對待工作的看法，并將采訪過程匯總為一篇完整的英文作文，最終呈現于課堂。此方式更注重學生實踐能力的培養。為避免學生因實踐難度過大，而產生抵觸情緒，教師在組織學生開展實踐活動前，要做好小組責任劃分，如，部分學生需要負責采訪，其余學生則需要進行資料整理或是文章寫作等。此方式真正集結組內所有學生智慧和思維于一體，促進實踐活動目標的達成，有利于鍛煉學生語言能力、思維品質和文化品格。在文章撰寫完成后，學生也逐漸了解了各領域人群的不易，形成尊重他人的思想，實現文化品格的穩步提升。

三、引導學習觀念，創新合作形式

思想意識是英語核心素養中較為主要的部分。學生思想意識的形成將會直接影響其對待英語知識的推理和判斷。結合小學生成長特點分析，他們在生活中接觸英語知識的機會較少，小學屬于英語啟蒙階段，更是打好學生英語知識基礎的關鍵時期［6］。為此，教師應致力于學生思想意識培養，在英語教學初級階段，結合正確引導方式，促進學生英語價值觀念和學習觀念的形成，為學生在英語領域的終身發展奠定基礎。小組合作學習有助于激發學生團隊精神，強化學生合作意識，促進學生自主學習意識和合作學習思維的形成。但小組合作學習效果并非在短期內能夠達成，還需教師做好思維引導，通過合作項目的精心設計，輔以行之有效的調控手段，帶領小組內部學生圍繞同一學習目標協同發展，為學生樹立正確思維觀念奠定基礎。

例如，教師在開展《Our animal friends》一課教學期間，可先為學生規劃出本課程學習難點和重點，如，需掌握I have a animal friend.It is…/It has…/It can…

等句式的用法，并了解一些常見的動物單詞，包括cat/dog/panda等。在學生形成對英語句型和語法的了解后，教師可圍繞“My animal friends”的主題，組織學生開展合作學習活動［7］。合作學習中要求學生需以“動物朋友”視角，介紹不同動物的特點。在以往成長過程中，許多學生與動物有過接觸，也有與“動物”成為“朋友”的經歷，但部分學生對動物的了解不夠深刻，很難進入合作學習情境。為此，教師可依托信息技術，為學生展現不同動物的視頻或是動畫畫面，以此增強學生課上參與度，使每位學生都能產生自主學習意識。在交流討論中，許多學生會敘述自己與動物的趣事，例如，“My animal friend is a puppy.It can help me with my schoolbag.”“My animal friend is a little white cat，whose claws are sharp and can help me catch mosquitoes.”……這些故事的敘述蘊含豐富的情感交流，也極具感染力量，有助于提高學生學習主動性，強化學生英語思維。為達成核心素養培育目標，教師還需根據學生回答內容形成問題引導，例如：“Why does panda become a national treasure?”以此問題代入動物相關知識，向學生介紹：熊貓相對稀有，屬于瀕危動物，其主要以獨特且可愛的外表脫穎而出，并且熊貓僅存在于中國，無法形成與他國動物之間的對比。以此類知識點進行介紹，向學生普及更多關于動物的相關知識，不僅培養學生愛護動物的意識，更實現對學生價值觀念的引導，有利于促進學生英語核心素養的提升。在學生形成一定理解后，教師還可詢問學生：是否還了解其他國家保護動物？這些動物均具備哪些特點？以帶有拓展性的學習任務，豐富學生英語思維［8］。為確保教學完整性，在小組合作活動結束后，教師還需根據小組呈現的學習成果展開評價，以學生自評、生生互評、教師評價三位一體的方式落實評價活動，幫助學生了解在小組合作學習中的優勢和不足，為學生擬定正確學習方向。同時，引導學生通過小組交流總結其他同學學習經驗，從而達到自我完善，以此保障小組合作學習有效性，為學生英語核心素養的提升奠定基礎，為學生在英語領域的終身發展提供助力。

四、結束語

英語教學并非一蹴而就。尤其對于小學生來說，學生英語知識結構尚未形成完全，僅開展以教師為主導的課堂教學活動，難免限制學生英語思維的拓展。小組合作學習有利于學生課上交流，可達到改善教學氛圍、增強學習體驗的目的，更促進學生英語核心素養的培養。為將小組合作學習落到實處，亦為提高學生學科素養水平，教師有必要結合探索新知思想，設計小組合作學習活動，在提高學生知識領悟能力的情況下，引導學生探索新知、發現新知，促使其英語思維意識的形成。此外，教師還需融合綜合能力訓練，鍛煉學生英語實踐能力，通過學習思維引導，改變學生被動式學習局面，強化學生文化品格培養，引導學生樹立正確學習觀念和生活觀念，為學生英語學習能力、核心素養的提升奠定基礎。