“雙減”背景下的小學數學生活情境教學方式探討

☉朱建鋒

教師應依據學生學習內容、能力水平、核心素養發展水平多個維度，認真設計好各種類型的課堂教學，這對實施有效教學有很大的促進作用。把提高備課能力作為貫徹“減負”工作的重要基礎，切實提高數學教學方法的改善，提高教學質量，保證“減負”與“提質”應成為教師努力追求的工作目標。本文對“雙減”背景下的小學數學生活情境教學進行了淺析。

一、“雙減”背景下數學教學融入生活情景的意義

在“雙減”背景下，教師的教學方法應該在生活情景中展開，充分調動學生的積極性，通過引入教師在日常生活中的教學實踐，讓學生在日常情境中體驗數學對于自身發展所帶來的意義。在教學過程中，教師應該重視數學知識的教授方法，使學生在日常生活中運用數學知識，培養學生獨立思考的能力，激發學生的積極性，讓學生在輕松的學習環境中學習數學知識、感受學習價值。學生遇到的現實問題可以利用數學知識得以解決。這要求教師在課堂教學過程中將知識融入日常生活情境，以便學生能夠有效地將所學知識與日常生活情境進行聯系，加深學生對數學公式的理解和應用，以取得良好的教學成果［1］。

例如，在講述小學數學人教版六年級下冊《正比例與反比例》一節內容時，教師在課堂上就成正比例關系兩個量的圖形特點進行展開。成正比例關系的兩個相對應的量表示的各點在同一條直線上，即正比例圖形是一條直線，從圖像中可以直觀地看到兩個量的變化情況，同時根據圖像還可以在已知一個量的數量時，找出這一個量的對應數量。兩個相關聯的量相對應的兩個數的比值一定時，這兩種量才成正比例關系。兩個相關聯的量，一個量變化，另一個量也隨著變化，如果這兩個量相對應的兩個數的比值（也就是商）一定，這樣的兩個量叫做成正比例的量，它們的關系叫做正比例關系。教師在講述完正比例的基本知識點后，就可以將正比例知識點融入日常生活情景中，一個量變化，另一個量也隨著變化。例如：汽車行駛的路程隨著時間的變化而變化；教師可以讓學生在日常生活中關注并運用數學知識進行計算，然后對數學的相關知識點進行教授，激發學生的學習興趣，如，用字母x、y 表示兩個相關聯的量，用字母k 表示它們的比值，正比例關系可以表示為y/x ＝k（k一定），教授學生判斷日常生活中的兩個變量是否存在正比例關系［2］。

二、“雙減”背景下將抽象的數學形象化進行教學的策略

如果能夠將抽象的數學形象化，就會使學生對于數學知識更易理解和掌握。因為小學生的認知發展水平還處于一個較低階段，理解力也不是很強，而數學本身是一門比較抽象的學科，如何將抽象的數學知識變得形象起來，顯得尤為重要。而在“雙減”政策落地之后，學生的作業和課外負擔減輕了，在教知識的同時更要注重育人，這就要求數學教師在教學過程中，將抽象化的數學概念及公式通過自己的教學逐漸轉變為形象化的圖片及視頻，使教學內容更加形象化。在未“雙減”之前，教師只講解復雜的理論知識，對于學生更好地理解知識所起到的作用微乎其微，甚至會導致學生對數學學習產生厭煩心理。再加之學生在學習過程中會遇到較多困難，更強化了對于數學的厭惡心理。因此，教師要讓教學內容更加形象化，幫助學生加強對知識的了解和理解。由于小學生受到自身的認知能力及理解能力的限制，對于數學概念的理解并不是特別充分，所以，教師在教學過程中，把抽象知識變得形象化尤為重要。特別是“雙減”后，學生不再依賴題海戰術去理解知識，這就更加要求教師在日常教學過程中，要把抽象的概念及復雜的數學知識轉化成為讓小學生更加容易理解的圖片及視頻。

例如，把枯燥無味的100－30 ＝70，變為小明從媽媽那里一共拿來100 元去買東西，已知每支鋼筆10 元，每塊橡皮5 元，鉛筆每支4 元，文具盒一只30 元，小明買了一支鋼筆，買了五支鉛筆，而教師可以讓學生作為文具店老板，那么請問作為老板的學生，應該找給小明多少錢，讓學生進行計算得出最終的答案，讓他們理解到數學在日常購買中的重要作用。將抽象的數字賦予其一定的生活意義，使其更加形象化，學生就可以更好地理解及運用。

三、“雙減”背景下數學教學要因材施教

數學課理論性較強，學生覺得與自己的實際生活太遙遠，都不愿意學。“雙減”政策，為內卷旋渦中的孩子松綁、減負，將從根本上呵護孩子天性，把童年還給孩子，把快樂幸福留給孩子，從而守住孩子身心健康的底線，守住教育本真、本位的底線，以實現教育本真、本位的回歸，讓學生把認為是純理論的數學知識變成在日常生活中可以合理利用的工具。對于好奇心強對事物有刨根究底特點的學生，教師可以讓其閱讀數學書上編排的相應的數學知識課外拓展等欄目，以及那些專門向小學生介紹有關數學家的故事、數學趣聞與發現、數學方法與思想、數學史等，把數學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態”，讓學生了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學文化的價值，極大地拓寬學生的視野。而對于活潑好動的學生，教師可以讓其參與數學日記的寫作、思維導圖的制作、數學游戲的開展、數學魔術的展示等與數學有關的活動，讓學生在一系列活動中提高對數學的好奇及興趣。而教師在設計練習題時要明確，學生有不同的認知水平、不同的教學內容發展的數學關鍵能力也不同，而運算能力、空間想象能力、推理能力、問題解決能力的水平表現在不同的練習設計中也是不一樣的。例如，最基礎的作業要求是學生能正確計算結果，而能說出其中的原理及尋找更加簡便的運算方法則是對學生更高一層的要求［3］。作業的合理設置之外，教師把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材，因材施教。

例如，在小學數學人教版四年級下冊《小數》一節內容的教學過程中，對于那些好奇心較強的學生，教師可以就小數是什么時候發明的及小數的意義展開教學，小數是由整數部分、小數點及小數部分三部分組成，古時候人們在測量物體的長度時，由于常常測量得到的并不是整數，于是人們就發明出小數來準確表述物體的長度，滿足學生好奇心，讓他們對小數內容的學習提起更大的興趣。教師在課堂教學中可以以黑板為例向學生提問：你知道黑板有多長嗎？黑板這么長，我們用什么來測量呀？學生測量后，得知黑板的長比寬多36 厘米。借此機會，教師引導學生探究36 厘米是多少米，極大地調動學生探究的興趣。教師再讓學生探索，怎樣把幾分米或幾厘米用“米”來表示，讓學生學會用小數表示物體的長度、質量，進一步體會小數的意義。利用學生的自主探究與合作交流，培養學生的觀察能力與分析、概括能力，讓其在探究的過程中感受數學知識之間的相互聯系，提高學習數學的興趣，學會用小數表示物體的長度、質量，進一步體會小數的意義，教師之后的教學就可以更加高效。而對于那些活潑好動的學生，教師在教學過程中，可以讓學生展開一些有關小數的游戲及有關小數的動畫視頻，讓學生對于小數可以更好地理解及運用，之后的教學過程就可以更加順利地展開。

四、“雙減”背景下要將數學教學融入生活情景

（一）對于所學知識及時進行復習

教師還要有效利用課后時間去補充學生在課堂上無法掌握的知識。有效是指在“雙減”的背景之下，合理而高效地進行補充，而不是一味運用題海戰術。教師通過結合課堂所學內容創設生活情境，積極布置課后作業，讓學生復習課本知識，使學生及時鞏固所學知識，切實提高學生的學習效率，促進學生的全面發展，并及時了解和指導學生在數學作業中還沒有理解的知識點。教師通過糾正當前教學中存在的問題，逐步使教育變得公正、公益，最終找到教育的本心，使教育成為溫暖的家園。而學生應在有限時間內完成隨堂作業及任務的基礎上，對于當天所學的知識進行鞏固復習。教師需要在當天糾正學生的家庭作業，并將作業結果及時返回給學生，以便學生可以有效進行糾錯及復習。學生必須復習鞏固自己課堂所學的知識，并將知識內化。

例如，教師在小學數學人教版一年級上冊《圖形的王國》的教學中，使學生在整理與復習中進一步體會數學知識和方法的內在聯系，能綜合運用學過的數學知識和方法解釋日常生活現象，解決簡單實際問題，提高解決實際問題的能力，體會與同學交流和學習成功的樂趣，感受數學的意義和價值，發展對數學的積極情感。通過復習，使學生進一步理解并掌握圓的特征，會正確計算圓的周長與面積，并能解決一些與圓有關的簡單實際問題。在復習統計相關內容時，使學生進一步體會復式折線統計圖的特點、作用，能根據收集整理的數據完成復式折線統計圖，能對圖中的數據進行簡單的分析，提出一些簡單的問題并加以解決。

（二）“雙減”背景下教師教學方法的改進

“雙減”背景之下，不只要減輕學生課業負擔，更要對教學方法改進，教師應該通過學生課堂上的反饋，不斷改進教學方法。教師可以針對學生反饋的信息點，靈活安排教學計劃。若學生對于本節課的知識點了解并不深入，教師即可在下一堂課時，讓學生先對上一節課的知識點進行復習，然后再教學新的知識點，對舊知識點與新知識點進行融會貫通。教師還可以改進教學方式，把抽象的數學概念轉變為形象的事物進行教學，讓學生在這種易于理解的教學方式下提高對數學學習的興趣。

例如，在教授人教版四年級下冊《三角形》一課時，教師讓學生對三角形三邊關系進行探索，引導學生發現三角形任意兩邊和大于第三邊，判定指定長度的三條線段是否能圍成三角形。在培養學生觀察、操作、獨立思考、推理、概括能力的同時，教師也要注意利用不同的方式讓學生體驗數學學習的樂趣，提高其學習數學的興趣。在教學過程中引導學生探索發現“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，并且學會利用三角形三條邊的關系判定指定長度的三條線段是否能圍成三角形。這就是教師本節課應該完成的教學目標。教師在明確目標后，可以小木棍來引出教學內容，先提問學生：“大家能用下面的三根小棒圍成一個學過的圖形嗎？是不是老師隨意給你三根小棒都能圍成一個三角形呢？”教師在提出問題之后，讓學生自由展開討論，然后引導學生對本文知識進行探究思考，引導學生得出：兩根小棒的長度和小于第三根小棒的長度，擺不成一個三角形。之后，教師引導學生來實際算一算，找找計算得出的結果與小木棒長度之間有什么關系？學生通過計算，深刻地感受到三角形三邊之間的大小關系，深化了對三邊關系的理解。教師通過對小木棒的利用，改進教學方法的方式讓學生在課堂上對三角形三邊的關系有更深入的理解。教師這種化抽象概念為具體實物，讓學生理解更加深刻的教學方式在“雙減”的背景下是十分有必要且高效率的。

五、結語

“雙減”政策正是國家站在時代的高度，順應時代發展的進程和人才培養的方向，及時對當前教育所存在問題的改正，讓教育逐漸回歸公平深入。教師要抓好課堂教學常規管理，加強學習，不斷充實自身各方面的知識，例如天文、地理、歷史、文學等方方面面的知識。基于“雙減”背景，教師還應精心設計教案，將生活化情境融入到課堂當中。