基于多元化策略開展小學英語詞匯教學

☉周 培

在小學英語學科中，詞匯教學是非常重要的［1］。但是，由于小學生的學習特征，詞匯也一直都是英語教學的難點。英語教師要立足于多元化教學策略，通過開展適合小學生學情特點的教學模式，幫助小學生記憶并掌握詞匯，為其未來的英語學習夯實基礎。

一、開展教育游戲，實現寓教于樂

教師在小學英語詞匯教學課堂中融合教育游戲，能夠營造一種輕松、活躍的課堂學習氛圍，對小學生產生強大的吸引力。愛玩是孩子們的天性。小學生由于自身年齡的因素，對教育游戲有著十分精確的感知度，在游戲中獲取知識能夠進一步提升英語詞匯教學的效率，達到寓教于樂的效果［2］。教育游戲在詞匯教學課堂中的開展，能夠將單調、枯燥的詞匯教學變得更加生動、活潑。小學生對于英語詞匯學習的動機就是興趣，而教育游戲恰恰能激發他們對詞匯教學的興趣。享受游戲帶來的快感，在游戲中獲得的成就感等，都是小學生學習英語詞匯的動機來源。教師要依據單詞選擇不同的教育游戲，充分發揮教育游戲寓教于樂的作用，提升小學英語詞匯教學的課堂效率。

以譯林版四年級英語上Unit2《Let’s make a fruit salad》為例，這節課程主要涉及的詞匯教學是a banana、a grape、a mango、a pineapple，復習回顧an orange、a peach、a pear、an apple 等內容，并學會將這些詞匯運用到Do you have…?句型中，用Yes，I do 和No，I don’t 來回答。在詞匯教學課堂中，我們就可以開展教育游戲來進行這部分詞匯的學習和運用。如，在Warm up 環節設計一個fast response 小游戲，準備一些回顧單詞的卡片，快速閃現問題，然后請同學們搶答：What can you see? I see oranges.Do you like oranges ?Yes，I do.等等，幫助同學們快速回憶起上節課所學的相關詞匯。接著在Presentation 環節，準備一個收口的口袋或者箱子，在箱子里放一些水果和玩具，邀請學生依次上臺摸取物品，然后進行提問與回答。例如，老師提問：Is that an animal/a fruit?然后同學回答：Yes/No.This is a/an…將banana、grape、mango、pineapple 等本節課重點詞匯的導入環節放在上述的小游戲中，能夠充分調動小學生的積極性，讓他們在游戲中快樂學習。在小學生英語詞匯課上開展教育游戲，充分體現了寓教于樂的教育理念，潛移默化中提升了小學生的英語詞匯課堂效率。

二、創設詞匯情境，加深理解記憶

小學英語教師創設科學合理的詞匯情境，將詞匯講解作為課程教學的重點，讓學生意識到詞匯在英語課程中的重要性，進而加深對詞匯內容的理解和記憶。對于詞匯的理解和記憶，要在具體的語境中才會更加深刻。創設詞匯情境，把單詞放到真實的語境中去運用，一則能夠讓學生通過對詞匯的使用來獲取詞匯的語境體驗；二則能夠讓學生在真實的語境中主動去理解和記憶單詞，實現詞匯能力和聽說能力的同步提升。在英語詞匯教學中創設情境，要前置制定完善的教學策略，結合學生的實際情況做好教學計劃，并依照計劃進行教學活動的實施，在情境中找準時機介入詞匯知識的講解，幫助小學生更好地理解詞匯的含義，有效發揮詞匯教學情境的作用［3］。

譯林版四年級英語上Unit5《Our new home》的教學中，這單元的課程設計的詞匯內容偏多，教學目標是讓學生初步感知、體驗單詞“bedroom，living room，clock，table，bathroom，home，sofa，come，kitchen，fridge，hungry”并理解單詞的意思。然后使用“Where’s/Where are?It’s/They’re.”句型來練習上述詞匯，加深理解和記憶。在詞匯教學課堂中，可以利用多媒體技術播放一個3D VR 房間視頻，然后由老師引導學生，跟著視頻的視角進行房屋內部結構的參觀，并依次進行生詞的學習。例如，當鏡頭轉向臥室時，緊跟bedroom 詞匯的講解，鏡頭在客廳時，順帶進行living room、sofa 等詞匯的講解，在講解到kitchen、fridge、hungry 等詞匯時，可以在教學情境內假設一個小的情境：“當你餓了的時候，想要去廚房的冰箱里找些吃的?！边@一個情境很自然地帶入了三個全新詞匯的講解。在對全屋的結構進行一遍系統的觀察后，可以利用“Where’s/Where are ? It’s/They’re.”句型來練習以上講到的這些詞匯，加深學生對這些詞匯的印象。

三、運用詞塊理論，豐富詞匯儲量

詞塊理論就是通過具有一定穩定性的詞語組合，進行英語詞匯的組合學習和記憶，加深對詞匯的記憶，同時可以實現同類型的詞匯組合在具體的語境中進行遷移運用，豐富小學生的詞匯儲存量。詞塊理論在小學英語詞匯教學課堂上的應用，有效改善了傳統機械記憶單個詞匯的現狀。通過具有穩定性的詞語組合對詞匯的拓展、歸納，進一步提升了小學生在英語詞匯學習中的記憶效率，既實現了單個詞匯的拓展運用，又拓寬了小學生的詞匯知識面，極大程度地豐富了詞匯量。小學英語詞匯教學的目標是要靈活將詞匯運用到真實的情境中，融入了詞塊理論的小學英語詞匯教學，更有利于提高詞匯教學的效率與效果。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit5《Look at me》的教學中，本課的教學目標是讓學生掌握a skirt，a T-shirt，a jacket，a cap，look at 等詞匯和句型，并且能在簡單的對話內運用上述詞匯和句型進行交流與溝通。在學習look 這個單詞時，傳統的詞匯教學方式就是機械地記憶look 的“音”“形”“義”，運用詞塊理論的詞匯教學，就會從look 的常見搭配出發，結合look at、look after、look up、have a look、take a look 等這些穩定的詞語組合，展開對look 這個詞匯的講解和學習。運用詞塊理論除了聯系中心詞匯的穩定詞語組合之外，還可以這個中心詞為基點進行拓展。例如，在學習Seasons 這個詞匯時，可以拓展到具體的四個季節：春季spring、夏季summer、秋季autumn/fall、冬季winter，還可以延伸到每個季節的特點，例如在spring 會有fly kites、su-mmer的天氣會hot 等。運用詞塊理論，以中心詞匯為基點進行四向的拓展，有利于不斷豐富小學生的詞匯儲量，為后續的英語學習儲備足夠的詞匯，提升英語詞匯的學習和運用能力。

四、借助思維導圖，串聯延伸詞匯

在小學英語詞匯教學中，借助思維導圖能夠有效實現詞匯間的串聯和延伸，幫助小學生建立詞匯意義知識架構，提升詞匯教學的靈活趣味性。思維導圖在英語詞匯教學中的應用，可以將詞匯歸納到一起進行關聯性的理解，直觀展示詞匯之間的聯系，方便小學生進行串聯記憶。英語詞匯教學思維導圖的繪制，將詞匯教學的思維過程更加可視化，建立樹形英語詞匯結構圖，然后在各個分支中進行拓展和補充，提高詞匯教學的效率。在樹形英語詞匯結構圖中，可以幫助小學生更好地查缺補漏，對掌握不牢、理解不徹底、記憶不扎實的部分進行及時的鞏固和加強。思維導圖的詞匯教學方式，也能幫助小學生克服英語詞匯學習的思維障礙。傳統的翻譯、理解再記憶的方式不適用于大量的詞匯學習，當遇到批量詞匯記憶時，可以借助思維導圖的形式進行形象記憶，挖掘詞匯的音、形、意之間的聯系，強化小學生的詞匯知識脈絡，推動小學生語言思維的發展。

例如，在譯林版英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》的學習時，涉及的重點詞匯有傳統節日以及風俗習慣Spring festival，mid-autumn festival，dragon boat festival，the double ninth festival，rice cake，dumpling 以及對應的節日時間January，February，May，June，September，October 等等，為了有效實現這批英語詞匯的記憶與理解，就可以借助思維導圖的方式，以時間為樹干的主脈絡，分別對應記憶節日及相應的風俗習慣。例如，The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.The Dragon Boat Festival is in May or June.The Mid-Autumn Festival in September or October.The Double Ninth Festival is in October or November.并用圖形的樣式繪制出來。通過這種對應的記憶方式，能夠生動形象地完成對英語詞匯的批量記憶；通過清晰的脈絡進行梳理理解，能夠實現詞匯的串聯和延伸。除了思維導圖在詞匯教學中的運用外，還可以新詞匯為核心，根據詞根、詞綴進行延伸拓展，實現對詞匯的聯想記憶，助力小學生突破新詞匯學習的障礙。運用思維導圖可以有效將舊知識與新知識進行串聯，促進小學生對知識的鞏固和更新。通過新舊知識的對比記憶，強化英語詞匯的知識脈絡。思維導圖貫穿于小學英語詞匯課程的前、中、后，能夠高效地實現知識的整理和歸納，鍛煉學生的語言邏輯思維，促進英語詞匯綜合運用能力的提升。

五、構建“三位一體”，提升綜合能力

小學英語詞匯教學中的“三位一體”指的是語音、詞形以及詞義的“三位一體”，以詞匯的語音知識為基礎，對詞形規律進行探究和歸納，猜測詞匯的含義進而進行綜合表達和運用的過程就是英語詞匯教學的“三位一體”。如何構建“三位一體”？首先，要找準詞匯教學的起點，以詞匯的語音為切入點，通過對相近發音的詞匯進行匯總，以及對容易混淆發音的詞匯進行區分，幫助小學生鞏固英語詞匯的發音規則。建立詞匯語音知識系統，促進小學生詞匯拼讀能力的提升。其次，在詞匯的語言知識系統基礎上，探索詞匯的詞形規律，二者在某些方面往往會有一定的關聯，從詞匯的語音與詞形規律之間的聯系出發，更有利于提升小學生的詞匯記憶效率。

在詞匯教學的語音分析中，以字母e 的發音為例，me，she，green，sleep，tree 中發［i］音，而在make，cake，like，skate，gate 等詞匯中不發音，然后邀請學生找出與之類似的字母，并羅列出相關的詞匯，建立語音知識系統。探索詞匯的詞形規律時，需要建立在詞匯的語音之上，還是以字母e 發音的兩類詞匯為例，通過對比分析，引導學生進行主動思考，字母e 屬于元音字母，而其他的字母通常只會發一個音。因此，總結出：同一個元音字母在不同單詞中可能發不同的音。然后對字母e 不同發音的兩類詞匯進行觀察發現：相對開音節（一個元音字母＋一個輔音字母＋e）結尾的單詞，最后的字母e 通常不發音。至于詞義的推測，就可以放到具體的繪本或者閱讀語境中，通過上下文的細節或者行文的結構進行推測，實現詞匯教學中小學生語言表達能力的提升。在小學英語教學中構建“三位一體”，有利于培養小學生的英語綜合運用能力，提升英語邏輯思維。

綜上所述，小學英語詞匯教學對于小學生英語能力的全面發展至關重要?；诙嘣呗蚤_展小學英語的詞匯教學，符合小學生的身心發展規律，能夠有效調動小學生英語詞匯學習的積極性，促進英語詞匯教學課堂效果的進一步提升。多元化的詞匯教學策略，打破了傳統英語詞匯教學課堂模式，有利于小學生養成科學有效的詞匯學習習慣，有利于落實寓教于樂的教育理念，能提高學生對英語詞匯的綜合運用能力。