“雙減”背景下小學英語作業設計探討

☉居 靜

在小學英語作業設計的過程中，教師要秉承以學生為中心的原則，圍繞學生需求和發展展開一系列的作業設計和作業優化活動。教師可以從作業量、作業形式、作業內容、作業價值等多個方面來完善英語作業設計，使作業能夠真正發揮引導學生復習、反思的作用。基于此，教師可以設置適量性作業來減輕學生負擔，設置多樣性作業來優化作業形式，設置趣味性作業來激發學生學習興趣，設置層次性作業進一步滿足學生差異需求，設置個性化作業來發掘學生內在潛能，設置實踐性作業提升學生能力。下文列舉了幾條相關教學途徑，供教師參考借鑒。

一、設置適量性作業，減輕學生負擔

“雙減”政策主要目的之一是緩解學生過重的作業負擔。目前，在中小學校園生活中，學生每天需要完成繁重的作業任務，將過多的時間用在作業完成過程中，而沒有更多的時間去提升自我、去自我探索。久而久之，學生的個性化成長將會受到作業的限制。基于此，教師要特別留意對課后作業量的精準把控，根據相關教學內容合理規劃作業量［1］，做到少而精，能夠有針對性地為學生提供上升空間。在為學生減輕作業負擔的基礎上，幫助學生激發起學習英語的熱情和積極性，給予學生更多的時間和自由去自主探索、獨立探索。在設計適量作業的過程中，教師要具備統領全局的眼界和觀念。首先，適量性的作業精髓不在于少，而在于精。這就要求教師在教學過程中，要針對教學要求和班級學生具體情況來設置相關作業。其次，適量性的作業也需要保持形式多樣、內容富有趣味性。例如，在設計《How many》這一單元課程的作業時，教師要保持作業的適量性，盡可能鼓勵學生在有效的時間內完成相應的作業。首先，教師可以引導學生自行默寫1 ～20 數字的英文單詞，做到心中有數，便于在處理后續相關對話時能夠自如地運用數字來回答；其次，教師再設計相應的對話情景問題，引導學生進行填空。例如，以“玩具屋”場景為例設計相應的問題：“How many toy cars do you have?”“How many toy babies do you have?”然后，學生再基于問題進行回答，根據對話情景進行準確回答。因此，在作業設計過程中，教師在設計適量的作業內容時要避免一些過于機械性、重復性的作業，少讓學生進行單詞默寫這類無意義的作業，保證學生的積極性能維持在高水平。

二、設置多樣性作業，優化作業形式

對于小學階段的學生而言，他們正處于樂于接受新鮮事物的良好時期。也就是說，他們對于一些新穎的作業形式、多樣的作業形式，會產生較高的探究興趣和研究熱情。基于此，教師在進行課程作業設計過程中，要考慮作業形式的多樣性和豐富性［2］。首先，教師需要通過收集資源來了解應該如何豐富多樣化的作業形式。例如，多樣化的作業形式包括口語交際類作業、情境表演類作業、實踐類作業、手工類作業、合作類作業等，并不局限于書面類型作業。在了解每種作業形式應該包含哪些具體內容和具體要素后，教師才能夠更加游刃有余地來優化作業設計，激發學生積極性。其次，教師應該具備專業的職業素養，能夠合理地根據教學內容主題，選擇豐富多樣的作業形式，使其能在教學課堂中發揮最大的效用。例如，在設 計《I can play basketball》這一單元課程的作業時，教師可以設計一些多樣化的作業類型，來激發學生興趣，提升學生處理作業的積極性。例如，教師可以鼓勵學生兩人一組組成合作小組，圍繞著“can you do sth”這個話題自行進行對話編排。每個合作小組需要進行合理的分工，一問一答，相互配合默契，共同完成該項作業。在完成該項作業以后，教師可以設置專門的課堂成果展示環節，隨機邀請幾組進行上臺展示，其余學生要認真聽講，尋找表演者在角色對話中的閃光點以及疏漏部分、錯誤部分。這種口語交際類作業，給予了學生發揮和創作的空間，同時也鼓勵學生培養與他人進行合作溝通的能力，使得學生在完成作業的過程中能夠不斷提升自己的綜合能力。此外，教師也可以考慮其他形式的作業，以I can do sth 話題進行英文短文創作，鼓勵學生抒發自己的想法，合理表達自己能做的事情，提高學生的寫作素養和寫作思維。總之，教師要豐富作業形式，從多角度多類型的作業出發，設計相應內容，鼓勵學生在處理不同形式的作業過程中，提高能力和素養。

三、設置趣味性作業，激發學生興趣

興趣和熱情是驅使學生完成作業的兩大關鍵因素，也是學生愿意付出專注和精力投入學科學習的重要因素。在以往英語課程作業設計的過程中，教師往往會設置一些單詞默寫、句子默寫等機械性、重復性的作業，這種機械性重復性的作業會逐漸讓學生失去英語學習的興趣，無法給予學生更好的課堂體驗和學習體驗。教師要始終保持與時俱進的態度，融入學生之中，感受學生的熱愛，感受學生的愛好，基于學生的發展需求和學習需要，為學生設計一系列具有趣味性的作業［3］，幫助學生提高學習英語的熱情和積極性，使得學生能夠專注投入英語世界，感受英語這門語言的魅力。例如，教師可以在課下時間多與學生交流溝通，了解他們目前感興趣的話題，可以以他們感興趣的內容創設具有趣味性的作業，使得學生能夠有話可說，能夠用英語來表達對某些新聞、某些事件的觀點。例如，在設計《Our school subjects》這一單元課程的作業時，教師就可以設計具有趣味性的作業，來促使學生完整地、深入地了解學校相關科目。此時，教師可以設置合作性的作業，即要求學生以小組合作學習的形式來完成。每一個合作小組任選一科教學科目作為自己小組合作作業的主題。在完成項目的過程中，學生要針對自己所選的科目進行詳細的介紹，從科目類型、科目教學及學習這個科目的技巧等多個方面制作PPT。在介紹相應科目的過程中，學生要積極與組員進行溝通交流，合理分配各自的任務，保證最后的成果更理想、更全面。這種合作互動類型的作業能夠激發學生的競爭欲望，使得學生覺得在完成這些作業的過程中，更具有趣味性和挑戰性。

四、設置層次性作業，滿足差異需求

在一個班集體中，學生之間是具有層次差異的。這與學生個人學習能力、性格特征、學習態度等多種因素相關。基于學生的差異性，教師要設計相應的層次性作業，滿足不同的學習需求。簡單來說，一個班集體中學生的學習層次可以分為“上游”“中游”“下游”三個層次。“上游”層次的學生是綜合來說表現最佳的，他們在識記單詞和語法等多個方面具有突出的表現，有著較強的基礎知識積累，并且能夠在較短的時間內掌握較多的知識，同時還具備敏捷的思維，能夠多角度地看待問題、發現問題。“上游”層次的學生對于課程作業的要求也就更高，他們需要一些具有難度的和挑戰性的作業來拓寬思路、提升能力。“中游”層次的學生整體表現處于中等水平，綜合能力不夠突出但也不差。他們英語基礎知識積累一般，能夠自主地處理一些較為簡單的英語題目。但是，難以解答一些具有開放性和挑戰性的英語題目。因此，中游層次的學生需要進一步提升自己的英語基礎知識，提升英語基礎能力。在進行作業設計的過程中，教師要多注重題目難度搭配，重基礎，輕挑戰。“下游”層次的學生整體表現不夠如意，他們英語基礎知識薄弱，基礎能力也較為欠缺，在處理一些簡單的英語題目時也常會出現錯誤。對于這個層次的學生來說，提升他們的英語基礎知識和基礎能力至關重要［4］。因此，教師在設計作業的過程中，要多關注這類學生的基礎能力和基礎知識的提升，幫助學生掌握一定的做題技巧，督促這些學生保持良好、端正的學習態度。例如，在設計《My day》這一單元課程作業的過程中，教師可以設計三個層次的作業，以便于學生根據自己的學習能力自由選擇。第一層次作業適合“上游”層次學生處理，教師可以設計一些較為開放性的題目，要求學生以“my day”為寫作主題進行短文創作，并設計相應的時間規劃管理表格。第二層次作業適合“中游”層次學生完成。教師可以引導這類學生進行相應的對話練習，從相關對話練習過程中加強對本單元固定問答、固定搭配的印象和理解，使得這類學生在后續運用該類固定搭配解題寫作的時候都能夠游刃有余。第三層次的作業適合“下游”層次學生進行處理，教師應該關注這類學生基礎知識的夯實和提升。因此，教師可以先要求學生將本單元單詞進行默寫，同時要反復朗讀本單元的情景對話，從情景對話中提煉相關的固定問答搭配。不同層次的作業對應不同層次學生來完成。當不同層次的學生學有余力時，可以選擇更具有難度的作業來挑戰自我。

五、設置個性化作業，發掘學生潛能

在“雙減”政策背景下，教師除了要注重優化作業形式和內容，幫助學生減輕作業負擔外，還應該為學生創造個性化、特色化的發展平臺和發展機會［5］。在引領學生提升個性、發展自我的過程中，教師可以通過優化作業形式這一途徑來實現。在設計作業的過程中，教師可以傾向性地設計一些更為開放的作業題目，引導學生自主思考、獨立思考。不同的學生思維方式不同，處理作業的習慣也不同。這就決定了在一個開放性的作業題目下，學生會呈現出百花盛開的良好局面。值得注意的是，在設計個性化作業的過程中，教師應該關注自身的引導方式，要能夠準確幫助學生實現個性化的想法。例如，在設計《Drawing in the park》這一單元課程作業的過程中，教師可以引導學生來完成繪畫加英語聯動的作業。教師可以引導學生在放學回家路上觀察沿路的風景，然后在白紙上畫出自己感興趣的風景，并用英文組織一段話來介紹風景，同時介紹一下自己欣賞這些風景時的心情。這種個性化的作業不僅能夠鍛煉學生的英語能力，同時還能展現學生的繪畫水平，使得學生能夠跨學科交流。

六、設置實踐性作業，提升學生能力

作為一門語言類學科，英語教學的目的是提高學生在日常生活中與他人溝通交流的流暢性，了解更多英語國家的文化背景知識。因此，在英語教學過程中，教師要注重學生英語能力的全面培養，注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。因此，教師在設計作業的過程中，要注重實踐性，即鼓勵學生多在真實場景里運用英語與他人溝通交流，用英語思維表達自己的觀點。教師可以多設計一些“英語角”的實踐活動，鼓勵學生在課下積極參加相關活動，培養學生自信、勇敢的心態，幫助學生積極面對英語。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師應該不斷優化作業設計，從作業量把控、作業形式豐富、作業內容提升、作業趣味增強等多個方面和途徑入手，切實為學生緩解作業壓力和作業負擔。此外，教師還要真誠地尊重學生的想法，多與學生進行溝通、交流，圍繞學生的發展需求進行作業設計，為學生創造良好的作業體驗，激發學生對英語的自主探究欲望。