“體驗式學習”在小學數學課堂教學中的應用

☉肖文博

新課程改革要求教師從學生的實際生活出發，引導學生發現生活中的知識。在這一過程中，教師則需要充分遵循以人為本的教學理念，需要充分應用體驗式學習，讓學生在主動參與問題的解決中培養數學思考能力和問題解決能力。體驗式學習主要是由教師進行指導，學生自主參與情境中的教學活動，讓學生在參與活動的過程中形成完善的知識框架，并利用學習到的數學知識實現自主發展。作為一種符合現代化教育要求的教學模式，在教學過程中教師需要遵循人本原則，構建符合小學生身心特點和認知規律的教學活動，促進學生全面發展。

一、創設多樣化情境 激活學生情感體驗

學生可以在多樣化情境中，對教學活動產生深刻認知，通過深刻的思考，形成多種學習體驗，培養學生的學習積極性。首先，教師可以聯系生活實際，創設生活化情境，激活學生舊知識系統和生活經驗，讓學生積極開展聯想、實踐操作和推理、交流等多種數學活動。數學知識來源于生活，應用于生活，而學生的生活中處處充滿著數學知識。例如，在幫助學生認識人民幣時，教師可以在教室創設模擬商店的情境，引導學生將自己身邊的物品作為商品，并通過剪紙制作一些卡片代表不同面值的錢幣，之后組織學生扮演不同的角色，例如，顧客、老板等等，使學生在身臨其境的情境中學習數學知識。而在課余時間，教師也可以安排生活實踐活動，讓學生為自己的父母買一些簡單的生活日用品，例如，醬油、糖、醋……通過真實的生活經歷，激活學生的情感體驗，強化數學知識和學生日常生活之間的聯系。創設的情境和學生的日常生活相似度越高，學生的學習興趣就會越強，更愿意主動探索數學知識。這種方式可以讓學生的生活觀察能力大大提升，在生活中體驗數學。

其次，為了讓學生能夠在寓教于樂的氛圍中快樂學習數學知識，教師還需要結合學生的年齡特點，創設具有強烈趣味性的游戲情境。教師可以利用充滿趣味性且直觀形象的游戲形式來呈現數學知識，通過寓教于樂的方式，有效提升學生的學習質量，活躍學生的數學思維，讓學生愛上數學課程，提升課堂教學效果。例如，在學習簡單的加減法知識時，教師可以準備一些印有不同數字的卡片，并創設相應的規則。兩名同學分別從各自的卡片中抽取一張卡片，而誰先算出兩張卡片的數字之和則為勝者，并贏得兩張卡片。在規定的時間內，誰手中的卡片最多，誰就獲勝，獲得相應的小禮品。為了提高難度，促進學生思考，教師還可以改變規則，讓學生計算減法數學題，贏得卡片。這種游戲活動的方式不僅可以有效調動學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，還能夠有效提高學生的計算準確性和速度。

除此之外，教師還可以創設問題情境，使學生能夠在良好問題情境中，結合挑戰性的問題研究數學知識，從而使學生在自主學習探究的過程中感受到數學知識的魅力。而教師則需要充分按照學生的個性特點以及數學學習能力，科學設置問題，避免問題過難或者過于簡單。結合學生的困惑、探究等心理，激發學生內心的求知欲望，教師可以為學生創設一種適合學習的場景，并激發學生的問題意識，以問題為導向，引導學生學習數學。例如，在教學有關年月日的相關知識時，教師可以創設這樣一個故事情境：這個故事發生在2022 年的3 月17 日，一個罪犯拿著一張簽發日期為2 月29 日的邊境通行證，準備出關。盡管罪犯精心整容，并且準備周全，但是，仍然沒有逃過邊檢人員的慧眼，被一眼識破。這時教師就可以詢問學生，為什么邊檢人員可以尋找到破綻呢？而學生則進行各種猜測，在課堂的最后，教師可以為學生公布答案，2022 年為平年，因此沒有2月29 日這一天。學生在知曉答案之后，會對年月日的相關知識有更加深刻的理解，深化了學生的學習體驗。

二、自主探究引導學生對知識進行再創造

在小學數學課堂教學中，自主探究可以讓學生更加深入學習數學知識，而教師則需要引導學生勤于動手。自主合作探究需要足夠的時間和空間，同時還需要適當的指導和幫助。而教師就是學生學習道路上的指明燈，可以幫助他們動手實踐，完成數學知識的學習。學生會在親身經歷、觀察實驗、猜測和驗證推理中感受數學知識的深刻內涵，學會運用數學知識，培育學生創新意識和精神。

例如，在教學有關圓的知識時，教師可以讓學生進行動手實踐。通過剪紙的方式剪下一個圓，并引導學生將剪下的圓對折，然后打開并換一個方向繼續對折，反復幾次，詢問學生觀察圓形剪紙之后發現什么，而學生將會回答，所有的折痕都相交于一個點，正在圓的中心，并且每個折痕都一樣長，將圓分成了兩個相等的部分。當聽到學生的回答之后，教師要及時表揚學生，并繼續引導學生進行動手實踐，讓學生對圓的折痕長度進行猜測和測量。教師可以讓學生用尺子測量一下圓的中心點到圓邊的任意一個折痕的長度為多少，而學生在經過實踐和測量之后會發現圓心到圓邊的任意一點距離都相等。之后，教師可以總結圓的相關概念和知識，而學生也會在教師的引導下通過動手實踐，用剪紙測量和折紙的方式親身體驗，發現圓的知識規律。主動探索知識的奧秘，有效提升了學生的創新實踐能力。

再例如，學習有關三角形面積的計算時，教師需要引導學生準備幾個三角形學具，然后隨意取出其中兩個，組成一個平行四邊形。而在這一過程中學生則可以用合作討論的方式推導三角形的面積計算公式，在合作實驗的過程中自主學習數學知識。通過引導和探究，學生將會充分經歷三角形面積公式推導的過程，從原本的被動式學習轉變為主動接受和探索知識，體驗到學習知識的快樂和成功的喜悅［1］。

三、合作實驗打造互動討論式數學課堂

在小學數學課堂中進行合作實驗，能夠使學生形成良好的團隊協作能力，讓學生在合作學習的過程中形成良好的集體榮譽感。教師需要營造良好競爭氛圍，并構建和諧融洽的師生關系，實現師生的互動和學生之間的互動，擴展學生的自由活動空間。在體驗式學習過程中，教師應該引導學生分成各個小組積極開展數學知識探究，并以平等的姿態和學生進行交流，指導學生以正確的方式學習數學知識，并分享各自的學習經驗和思考結果。

例如，教師可以在教授有關測量的課程時，通過引導學生動手實踐來完成自主探究，在課堂教學中引導學生對物體進行測量，例如，測量桌子的長度、黑板的長度、自己走一步時跨過的長度，等等。而這些實驗活動都可以小組為單位，采用合作學習的方式進行。教師需要為學生創造與實際生活相符合的測量環境，并引導每個小組學生充分參與到測量活動中，使他們能夠在小組各有分工的基礎上投入到學習活動中，提升學生的學習效果。例如，有的學生負責測量，有的學生負責記錄數據，還有的學生則負責將小組的合作學習效果匯報給老師［2］。在這一過程中，每個學生都能夠掌握不同物體的測量方法，了解不同長度單位的應用方式，體驗到合作學習的快樂。再例如，學習克與千克的相關知識時，為了讓學生能夠建立有關重量單位的概念，了解1kg 到底有多重，教師可以讓每個小組的學生在家中取來一些物品。例如，一個蘋果、一個雞蛋、一個裝滿糖果的小袋子……教師自己準備一個稱重的秤。在課堂學習中，教師需要引導每個小組學生共同合作稱出1kg 的雞蛋、糖果和蘋果，并提起來感受一下1kg 到底有多重。在這一過程中，每個學生都會積極合作，共同完成學習任務，并且各有分工，學生成為課堂的主體。而這樣則有效發揮了學生的思考能力，并讓學生在嘗試和體驗的過程中了解數學概念，獲得數學知識，提升了學生的合作學習能力。

除此之外，教師還可以在一些數學計算以及公式教學中開展合作探究。計算不僅是小學生考試中的重點內容，也是未來人生發展的必備能力之一。在學習過程中，需要教師結合學生的年齡特點，在學生已有知識儲備的基礎上，引導他們共同推導計算口訣，形成更加深刻的記憶。在合作探究的過程中，每一位學生都將承擔不同的計算任務，有的負責尋找公式，有的負責總結經驗。而在各自分工的基礎上，每一位學生都將充分展示自己的能力，在合作與討論中不斷提升自己的計算水平，很快整理并概括出不同的計算口訣，有效調動了學生的主觀能動性，并強化了學生的團結協作能力。由此可見，在數學教學活動中，教師可以利用合作實驗的方式營造活躍輕松的課堂氛圍，給予學生良好的團隊合作學習體驗，使學生在合作討論與交流中與他人的體驗產生碰撞，并在思維碰撞中促進學生個性化發展，提升學生數學學習質量［3］。

四、實現數學知識與學生生活的相互作用

數學知識起源于生活，也必須回歸到生活中。為了讓學生擁有更加生活化的學習體驗，教師應該將現實問題轉化為數學問題，并自然而然引入到課堂教學中，提升學生的數學知識應用能力，使學生可以在學習數學的同時應用數學，實現數學知識和學生生活的相互作用。這樣不僅符合學生的認知特點和年齡特點，同時也能夠為學生留下一些自我發展的空間，使數學課堂充滿時代和生活氣息，使學生更加熱愛生活，更加熱愛數學課堂。

例如，在教學圖形的相關知識時，教師可以采用游戲教學的方式讓學生開展圖形拼搭小游戲——利用自己手中的學習工具拼搭一個漂亮的圖形，并在表格里填上所用圖形的工具數量。在課堂學習中，學生會充分發揮自己的想象力，結合自己已有的生活體驗，擺出一些讓教師忍俊不禁的圖案。在觀察物體的相關知識教學中，教師可以在學生對其他圖形有初步認知之后，引導學生辨別不同立體圖形。教師可以準備一些物體的實物模型，在課堂上讓學生摸一摸感受一下，并說出不同圖形的名稱，感受各個圖形的特點。在這之后，教師則可以讓學生結合自己的日常生活，列舉出不同立體圖形的實物，并用合作的方式拼出自己生活中喜歡的建筑物或者動物模型，等等，從而讓學生在體驗式學習的過程中，對立體圖形有更加深刻的認知與理解［4］，有效提升學生的幾何觀念，促進學生形成良好的幾何思維。這樣可以為學生之后的數學學習打下堅實的基礎，培養學生良好的自主學習習慣。教師需要讓學生認識到數學幾何知識的重要性，并將其應用到實際生活中。

再例如，教學位置與方向的相關知識時，教師則可以讓學生在操場上尋找不同參照物，并以參照物來體驗各個位置該如何用數學語言進行描述。在活潑的情境和融洽輕松愉悅的課堂氛圍中，學生會將學到的數學知識與自己的實際生活聯系起來，并探究數學知識的含義。新課程改革對體驗式教學提出了新的要求，同時也為培養學生的實踐能力和創造能力提供了良好的機會。教師在圍繞體驗式學習開展數學課堂教學時，要注重引導學生觀察身邊的數學，并讓學生自然而然應用數學知識解決問題，使學生了解到數學知識來源于實踐，又服務于實踐這一道理，深化學生的課堂學習體驗。

綜上所述，在幫助學生形成深入學習體驗時，教師應該采用多樣化的教學活動，引導學生發現生活中的數學問題，如此，學生的數學綜合能力將會得到有效提升。教師需要發揮自己的輔助引導作用，采取多樣化教學方式，樹立先進的教學理念，加深對體驗式學習的認知。同時，教師還需要充分尊重學生的個性特點和認知水平，轉變課堂角色，并引入先進的教學理念，調動學生的主觀能動性，提升學生的數學學習能力。