閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的作用與實(shí)踐探討

☉劉 婷

在閱讀教學(xué)中，要從課文內(nèi)容中提煉出文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)滋養(yǎng)以及思想教育，需要小學(xué)生具有較高的研讀能力、理解能力以及歸納能力，因而具有一定的認(rèn)知難度與拓展跨度。可見，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的主體能力與課程素養(yǎng)具有較高的要求，需要小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，整合出強(qiáng)大的集體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)，在群策群力中互助完成閱讀探究活動(dòng)。所以，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入閱讀教學(xué)，為小學(xué)生提供集思廣益、靈感交匯、互助成長(zhǎng)的主體空間［1］。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容簡(jiǎn)介

小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師立足閱讀教學(xué)的特殊性有針對(duì)性地挖掘與利用小學(xué)生主體智慧與群體能力的整合活動(dòng)方式，借助開放自由的探究空間激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與思考動(dòng)機(jī)，通過靈感碰撞、方法交互與思維溝通集聚出小學(xué)生群體的最強(qiáng)發(fā)展力，高品質(zhì)完成閱讀探究任務(wù)。由此，小學(xué)生的主體個(gè)性、興趣愛好以及能力素養(yǎng)就會(huì)得到充足的尊重、開發(fā)與釋放，切實(shí)體現(xiàn)小學(xué)生的認(rèn)知主體地位與聰明才智。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠成為小學(xué)生進(jìn)行高階思維、認(rèn)知進(jìn)階、學(xué)有所成、快樂積累的互助平臺(tái)，加速小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成［2］。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，設(shè)計(jì)性。教師首先對(duì)閱讀素材進(jìn)行主觀處理，其次以小學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)計(jì)出閱讀過程、探究任務(wù)以及交流方式，最后再預(yù)設(shè)出小學(xué)生的探究成果與探究效率，以此完成對(duì)小學(xué)生互助性閱讀探究的設(shè)計(jì)規(guī)劃。所以，設(shè)計(jì)性是該活動(dòng)模式的重要特點(diǎn)，飽含著教師的主觀思考、設(shè)計(jì)才能與教育智慧。

第二，開放性。小學(xué)生在個(gè)性思考、靈感交互以及方法互助中需要開展高頻率的信息輸出與知識(shí)輸入，廣泛交流閱讀探究活動(dòng)中的奇思妙想，自然需要一個(gè)開放自由、各抒己見的快樂空間展示生命活力。可見，開放性是小學(xué)生融入該活動(dòng)模式的必要途徑，也是激發(fā)生命律動(dòng)、釋放主體能動(dòng)的金鑰匙［3］。

第三，交互性。小學(xué)生正處于童心無(wú)忌、思維開放、樂于表現(xiàn)、渴望關(guān)注的生命周期，因而該活動(dòng)模式恰好能夠滿足小學(xué)生的交互意識(shí)與表現(xiàn)需求，借助小學(xué)生的多維閱讀、自由探究、思維交流與智慧整合實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知。這樣，高密度的信息交互就會(huì)成為閱讀活動(dòng)中的重要外顯，科學(xué)整合團(tuán)隊(duì)智慧與群體能動(dòng)。

第四，高效性。小學(xué)生能夠獲得開放自由的閱讀空間、高頻交流的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、思維方法的展示平臺(tái)以及個(gè)性靈感的輸出途徑，自然促使小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、進(jìn)步感、榮譽(yù)感與滿足感，進(jìn)而衍生良好的閱讀興趣與交互動(dòng)機(jī)。所以，小學(xué)生能夠收獲高品質(zhì)的快樂閱讀、高效積累、交流習(xí)慣以及探究動(dòng)機(jī)。

三、閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的契合性

閱讀教學(xué)能夠給予小學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型探究方式，需要小學(xué)生在獨(dú)立思考與群體交互中多次、多維地整合處理文本信息，互幫互助地進(jìn)行知識(shí)萃取與經(jīng)驗(yàn)積累。小組合作學(xué)習(xí)模式則能夠給予小學(xué)生一個(gè)開放閱讀、自由交流、快樂互助、盡情展示的表現(xiàn)空間與認(rèn)知平臺(tái)，充分展示生命的主觀能動(dòng)性［4］。因此，二者實(shí)現(xiàn)了探究任務(wù)與活動(dòng)平臺(tái)的和諧統(tǒng)一，能夠?yàn)樾W(xué)生架構(gòu)高品質(zhì)的閱讀探究體系。

小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠獲得良好的開放刺激、愉悅體驗(yàn)、靈感表現(xiàn)與思維交互，因而能夠形成高價(jià)值的情緒感染、心理暗示以及狀態(tài)調(diào)整，煥發(fā)出小學(xué)生的理解力、拓展力以及創(chuàng)新力。這樣，小學(xué)生就能夠?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)輸送強(qiáng)大的主體活力支持與探究能動(dòng)保障，充分展示小學(xué)生的生命個(gè)性與能力水平。可見，二者的融合能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的高階思維、高效積累與高速成長(zhǎng)。

四、閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的育人作用

在閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式能夠給予小學(xué)生進(jìn)行主觀閱讀、多維探究、自由交互、快樂表現(xiàn)的開放空間與互動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠幫助小學(xué)生積累大量的思維靈感、閱讀方法與奇思妙想，非常有助于拓展小學(xué)生的知識(shí)視野與文化體驗(yàn)［5］。因此，小學(xué)生的識(shí)讀能力、感悟能力、交流能力等主體素養(yǎng)都會(huì)得到實(shí)訓(xùn)發(fā)展，并且有助于提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠改變教師的教學(xué)習(xí)慣，在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的多樣性與趣味性，在教學(xué)中仔細(xì)觀察小學(xué)生的閱讀狀態(tài)、過程反應(yīng)以及效果預(yù)判，廣泛收集教學(xué)信息。這樣，教師就能夠獲得一個(gè)有層次、有分工、有重點(diǎn)的高效化教學(xué)活動(dòng)體系，推動(dòng)教師將個(gè)人智慧融入閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施過程以及優(yōu)化區(qū)間，為小學(xué)生輸送精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、科學(xué)掌控、環(huán)環(huán)深入的成長(zhǎng)環(huán)境。

所以，閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合是新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂的實(shí)施要求，能夠徹底改變小學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中束縛狀態(tài)與低迷境地，以他人靈感、群體智慧以及活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)小學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效閱讀與快樂成長(zhǎng)［6］。可見，二者具有非常高的契合性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支持、能動(dòng)激發(fā)、才能展示，打造一個(gè)充滿快樂的高效空間。

五、閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐方法

閱讀教學(xué)為小學(xué)生提供了文本識(shí)讀、知識(shí)萃取的探究任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)模式又為小學(xué)生提供了思維互通與方法交流的互助平臺(tái)，二者結(jié)合為小學(xué)生打造出優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）立足支架教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

支架教學(xué)可分為教師的知識(shí)簡(jiǎn)述環(huán)節(jié)與小學(xué)生的主體探究部分，以知識(shí)簡(jiǎn)述為教學(xué)支架與認(rèn)知起點(diǎn)啟動(dòng)后續(xù)的主體互助探究活動(dòng)，以教師智慧科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生的認(rèn)知思維。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入支架教學(xué)的第二部分，提升主體探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)性、有序性、互助性、層次性與實(shí)效性，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的智慧導(dǎo)引與高價(jià)值的能動(dòng)探究，加速小學(xué)生的互助成長(zhǎng)［7］。

在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第8 課《賣火柴的小女孩》的支架教學(xué)活動(dòng)中，教師為小學(xué)生簡(jiǎn)要介紹課文內(nèi)容，“小女孩”一共劃著了五次火柴，每一次火柴的燃燒，“小女孩”都看到了不一樣的幻象，都代表著“小女孩”不同的切身感受。而且，教師還要求小學(xué)生去仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，找到“五次劃火柴”并集體討論每一次火柴的燃燒都說明了什么。這樣，小學(xué)生就會(huì)在識(shí)讀與討論中總結(jié)出：第一次劃火柴，小女孩看到了大火爐，說明小女孩非常冷；第二次劃火柴，小女孩看到了燒鵝，說明小女孩非常饑餓；第三次劃火柴，小女孩看到了圣誕禮物，說明小女孩非常向往快樂的生活；第四次與第五次劃火柴，小女孩看到了奶奶，說明小女孩非常孤單，渴望得到愛撫。所以，教師的知識(shí)簡(jiǎn)述為小學(xué)生點(diǎn)明了課堂探究重點(diǎn)，切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)模式的方向性、品質(zhì)性以及實(shí)效性。

（二）立足對(duì)分教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)分教學(xué)分為教師概述、主體探究以及課堂小結(jié)三個(gè)部分，教師概述與課堂小結(jié)僅僅占據(jù)很小一部分教學(xué)空間，而主體探究才是對(duì)分教學(xué)的核心活動(dòng)區(qū)域。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入主體探究之中，并將小學(xué)生在集體討論、信息處理以及靈感交匯中的應(yīng)激反應(yīng)與主體表現(xiàn)記錄下來(lái)，以此獲取小學(xué)生的認(rèn)知信息，并在課堂小結(jié)中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與活動(dòng)指導(dǎo)，完善互助探究。

在部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第12 課《盤古開天地》的對(duì)分教學(xué)活動(dòng)中，教師剖析課文內(nèi)容，并將課文內(nèi)容分為“盤古”醒后的天地變化、天地分開后“盤古”做的事情以及“盤古”倒下后的身體變化。這樣，小學(xué)生就在教師概述中明白了課文內(nèi)容中的故事脈絡(luò)，從而在積極研讀中尋找課文內(nèi)容中的三個(gè)故事，拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解深度，更好地掌握課文內(nèi)容。而且，教師還要在課堂小結(jié)中指引小學(xué)生展開美麗想象，虛擬勾勒出“盤古”身體化為大千世界的具體轉(zhuǎn)變。例如，眼睛轉(zhuǎn)變?yōu)樘?yáng)與月亮，頭發(fā)與胡須轉(zhuǎn)變?yōu)樾切牵眢w轉(zhuǎn)變?yōu)樗臉O與三山五岳，牙齒與骨骼轉(zhuǎn)變?yōu)榈V藏，皮膚與汗毛轉(zhuǎn)變?yōu)椴菽荆顾D(zhuǎn)變?yōu)橛曷丁Ｋ裕瑢?duì)分教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的全程關(guān)注與最后總結(jié)，助力高效探究。

（三）立足項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目教學(xué)是指教師將課堂教學(xué)空間完全交給小學(xué)生，推動(dòng)小學(xué)生去自主設(shè)計(jì)個(gè)體探究與群體交互，在團(tuán)隊(duì)智慧的支持下較為獨(dú)立地完成一系列知識(shí)探究活動(dòng)。因此，項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式具有非常高的相似性與一致性，教師能夠以主體探究、方法交流、靈感互助以及信息整合充實(shí)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，整合出高水平的主體探究活動(dòng)，充分展示項(xiàng)目教學(xué)的主體能動(dòng)性以及教學(xué)實(shí)效性。

在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第6 課《將相和》的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠借助個(gè)體思維與團(tuán)隊(duì)智慧對(duì)課文內(nèi)容中的故事脈絡(luò)進(jìn)行信息處理。這樣，小學(xué)生就會(huì)在獨(dú)立思考與集體討論中慢慢總結(jié)出課文內(nèi)容中共有三個(gè)非常經(jīng)典的歷史故事：“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”。而且，小學(xué)生還會(huì)探究到“完璧歸趙”與“澠池會(huì)盟”展示了“藺相如”的大智慧與大謀略，而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則展示出“藺相如”的大胸襟與大視野，也表現(xiàn)出了“廉頗”心直口快、敢作敢當(dāng)、愛憎分明的人物性格，表現(xiàn)出“廉頗”較為可愛可敬的一面。所以，項(xiàng)目教學(xué)能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式中科學(xué)整合小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)智慧與探究能動(dòng)，直接展示小學(xué)生的聰明智慧、集體認(rèn)知力，尤其是小學(xué)生的信息處理能力。

（四）立足翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指教師以教學(xué)課件為“虛擬教師”，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生的課下自學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行初步處理與簡(jiǎn)略積累。然后，小學(xué)生還要在課堂討論中展示個(gè)人的探究方法、思維方式以及認(rèn)知所得，在集思廣益中再次集體處理課程知識(shí)。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)生的課堂討論，以分組討論提升小學(xué)生的參與頻度、交互密度以及整合效度。

在部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7 課《開國(guó)大典》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生提供蘇聯(lián)攝影師拍攝的彩色版“開國(guó)大典”，讓小學(xué)生親眼看看各位開國(guó)元?jiǎng)祝瑢⒁晃晃坏膫ト嗣婵子≡谛W(xué)生的腦海中。這樣，課文內(nèi)容中的文本信息就會(huì)得到視頻信息的大力支持，因而小學(xué)生的閱讀興趣、理解質(zhì)量以及探究印記都會(huì)得到很好的提升，能夠更好地感受到文本信息中隱含的思想情感。而且，小學(xué)生還能夠在課堂討論將自己的所讀、所感、所想進(jìn)行自由交流，也會(huì)積極悅納同學(xué)的探究所得，體驗(yàn)到人民群眾的歡愉、快樂、興奮與幸福。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠借助小組合作學(xué)習(xí)模式整合出高品質(zhì)的智慧結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，閱讀教學(xué)活動(dòng)具有一定的枯燥性、抽象性以及深?yuàn)W性，需要教師融入高價(jià)值的趣味元素與能動(dòng)刺激，以人文誘因科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的主體活力，因而需要教師以小組合作學(xué)習(xí)模式為教學(xué)抓手，有效提升小學(xué)生的精神狀態(tài)、情緒心理與能力水平。因此，教師應(yīng)深度探尋閱讀教學(xué)活動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)契合點(diǎn)，自覺概括閱讀教學(xué)活動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合價(jià)值，并立足支架教學(xué)、對(duì)分教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)去構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)與釋放小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)高效地提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。