☉季 蓉

作文是小學語文教學的重要內容，而批改是師生溝通交流的橋梁，對于提高作文教學質量意義重大。眾所周知，批改作文是語文教師繁重的勞動，需要投入很大的精力、熱情與耐心。只有用心批改才能讓學生的作文水平得到提升。這就需要教師在批改過程中充分尊重學生的勞動，除了認真閱讀學生的作文，還要恰當地給出評語，盡量做到多表揚，少批評。這樣，才能激發小學生的作文興趣，調動學生的作文積極性，從而寫出高質量的作文。

一、注重引導，注意批改語言的使用

現代語文教學理論認為，作文的批改是提高學生作文水平的有效途徑。教師通過批改小學生作文能夠發現學生寫作中存在的問題，并根據問題對學生展開寫作指導。但是，如果在指導過程中教師批注的語言過于激烈，學生容易產生排斥心理，會抵觸教師的作文指導［1］。因此，教師需要使用正確的批改語言，在批改過程中要做到啟迪學生、激勵學生。首先，教師在對學生評價的時候應該多運用一些鼓勵性語言，對學生的作文進行點評。教師應善于發現學生作文中的優點，并對這些優點給予肯定，通過贊美的語言，例如，“這句話寫得很棒”“真不錯”，激發學生的寫作信心，鼓勵學生勇于創造。而對于學生作文中的不足之處，教師應避免嚴厲的批評，可以借助鼓勵的方法引導學生進行改正。例如，學生運用了錯誤的比喻手法，“春風中的小草像瘋子一樣手舞足蹈”，這個比喻無法展現出風中小草搖曳的美，此時，教師就要避免犀利的點評，不要用“寫得真差、比喻不恰當”這類的話，而是應該溫柔地指出問題：“小草那么柔弱，怎么可以說像瘋子一樣呢？應該是像一個小姑娘一樣在優美地跳舞，不過也不要擔心，這只是一個小問題，下次努力。”這種點評指出了學生作文中存在的問題，讓學生認識到了作文中的不足，同時也能夠減少學生對教師的抵觸，使學生認同教師的評價。

二、自主修改，傳授正確的批改方法

教育家布盧姆在《教育評價》一書中說：“教育評價是在師生間形成一個反饋——矯正系統。”作為評價手段之一的作文批改要提高效率，必須及時幫助學生找到作文中的得與失，想方設法發揮學生的主體作用，培養他們認真嚴謹的寫作態度和良好的修改能力，讓每個人都在原有的基礎上得到發展［2］。在訓練學生自主修改作文時，教師需要堅持循序漸進的原則，耐心對學生進行引導，先讓學生掌握批改的方法，隨后，再引導學生實踐操作。首先，教師需要讓學生明確作文批改的主要步驟。作文批改一般分為三個環節，分別是內容批改、結構批改、語言文字批改。內容批改主要針對的是文章描寫的內容和作文要求是否相一致，有沒有存在偏題的情況，整篇文章的主題思想是否鮮明突出，文章中所引用的材料是否真實；結構批改主要是對文章的整體結構進行把握，文章開頭結尾是否有問題或者有沒有創造性；語言文字的修改則主要是，檢查文章中是否有錯別字，標點符號的使用是否存在錯誤，文章中的修辭手法運用是否合理，句子結構是否科學，詞語搭配是否存在問題。學生只有了解了作文批改內容之后，才能運用批改的知識對自己的作文進行檢查。在學生了解和熟悉作文批改的前提下，教師可以先從學生作文中擇選出有代表性的作文，復印給學生讓學生進行點評，然后將點評后的作文收集回來，再次點評標注。

三、相互學習，倡導作文互批的方法

當學生掌握了作文批改的方法以后，教師可以探索作文互批的途徑，通過讓學生相互批改對方的作文，來學習其他同學優秀的寫作方法，并將其反饋到自身的寫作工作中去，提高自己的寫作水平［3］。首先，教師需要將學生劃分為若干個小組，小組成員按照學生的寫作水平進行分配，既要有寫作能力較強的小組成員，同時也要融入寫作能力較差的學生，這樣可以實現互補。小組內部成員可以相互之間交換作文進行批改，按照所學習的作文批改方法對其他小組成員的作文提出意見。在這個過程中，教師可以多鼓勵小組成員進行交流。例如，在發現作文不足的時候，可以一起討論問題出現的原因以及修改的方法。當小組寫作點評工作完成之后，小組成員需要做好作文批改匯報工作。分享自己在作文批改過程中所學習到的東西或者是發現的問題，做好記錄工作。最后，要讓每個小組派出一名代表對本小組的批改工作進行總結，使小組和小組之間進行討論，討論結束之后，教師進行再次總結，對所有問題進行匯總，并提出針對性的意見。通過作文互批的方法，可以調動全班同學作文批改的積極性，引發學生的討論和思考，讓學生學會反思作文中的問題，在潛移默化中讓學生掌握更多的寫作方法，學會避免一些常見的寫作問題。

四、肯定學生，尊重學生的奇思妙想

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”小學生正處于活潑好動的年紀，對周邊世界有著濃烈的好奇心，而這也是學生創造力的來源。不難發現，小學生作文中經常會出現一些天馬行空的想象，這是他們在作文中發揮了聯想的緣故。而教師在作文批改的時候不要急于否定學生這些奇思妙想，要做到尊重學生的思想，合理地做出作文評價。因為部分教師在作文批改中會否定學生的想象，通常會用紅筆劃掉想象內容，而這種方法會直接打擊學生的寫作信心，學生寫作積極性會降低。針對這個現象，教師正確的做法應該是尊重學生，并對學生進行引導，讓寫作內容回歸于實踐生活，指導學生將學生作文當中想象的畫面和實際生活聯系起來，引導學生用論據來充實文章內容，這樣就可以避免文章的空洞化，同時，還可以讓文章有更為獨特的風格。例如，學生在作文中寫：“我很喜歡我們家的小狗，因為它跑得超級快，就像汽車一樣。”這里對狗的描述很明顯是不切合實際的，這種夸大化的想象會讓文章不符合邏輯。針對這個問題，教師可以在旁邊批改：“可以讓小狗和汽車來一場賽跑，看看誰更快，如果汽車更快的話下次就不能這樣寫了哦。”這樣，教師沒有直接批評學生的想象過于夸張，而是讓學生自己去求證，既做到了尊重學生，同時又鼓勵了學生去探索和發現事情的真相，在創作中遵循事實。

五、語言魅力，注重作文語言批改

在小學生作文中，口水話以及錯別字是常見現象，針對這個問題，教師就需要做好作文語言方面的批改工作。首先，作文中出現錯別字是最為低級的錯誤，對于這種情況，教師應對學生展開批評，讓學生做到寫作中不出現錯別字。部分學生寫作中出現大量錯別字是粗心所導致的，如果教師在學生作文中發現錯別字應該用紅筆圈出來，然后用阿拉伯數字標上1，按照順序，如果發現第二個錯別字則標上2，以此類推，并寫上注意錯別字的話語。這種方法既可以讓學生醒目地看到作文中所存在的錯別字，也能夠看到錯別字出現的頻率，可以對學生起到警示的作用，讓學生重視錯別字問題。其次，口語化是小學生寫作過程中不可避免的，因為小學生在詞匯方面的積累還比較薄弱，部分學生的邏輯思維也不夠嚴謹，針對這類語言問題教師應該進行引導。例如，有學生這樣描述爸爸：“我的爸爸是一個作家，每天都會讀很多很多的書，認識很多的字，所以他寫文章很厲害，我長大了之后也要像爸爸一樣，成為一個讀很多書、認識很多字、寫文章很厲害的人。”從這段文章可以看出學生想要表達的意思就是想成為像爸爸一樣博學的作家，那么教師就可以從旁進行批改，“所以你是想成為一名像爸爸一樣的作家對嗎？那我們可以這樣說，我想成為一名像爸爸一樣‘讀書破萬卷，下筆如有神’的作家”。這樣整個表達就非常緊湊，同時還引用了名人名言，增加了文章的語言內涵。

六、思維邏輯，注重作文結構批改

小學生的語言表達能力及思維邏輯能力并不強，以致在作文中經常出現上文不接下文的情況，導致文章邏輯混亂，事件敘述顛倒。尤其是在敘事性文章當中。針對這個問題，教師應該做好作文結構方面的批改工作。寫作思維、邏輯訓練不是一蹴而就的，教師需要對學生展開反復的訓練，可以開展敘事性文章專項寫作，訓練學生敘事文章的寫作能力，并且通過批改讓學生發現在敘事寫作中存在的問題。批改敘事型文章，教師需要先整體瀏覽作文大概內容，梳理文章中故事的來龍去脈，然后在作文旁邊批改這個故事的思維導圖，讓學生從思維導圖中更加直觀、清晰地掌握故事發生的起因和結果。根據思維導圖，教師對學生文章中邏輯結構混亂的地方進行標注，可以用阿拉伯數字對敘事混亂的文章段落進行排序，這種批改方法可以使學生快速看到問題所在。寫作邏輯思維是可以訓練的，教師可以抓住敘事性寫作這個類型對學生進行專項訓練，多開展敘事性寫作方面的寫作活動。同時，要求學生在寫作完成之后相互交換檢查，查看雙方文章段落之間的聯系是否緊密、文章的層次結構是否清晰、故事情節的敘述是否完整。學生相互檢查完成之后，教師再通過反復的批改給學生指出問題，讓學生掌握故事敘述的方法。

七、內容充實，注重作文內容批改

很多小學生的作文內容都比較空洞，缺乏名人故事進行充實。因此，教師在批改的時候就應該多給學生普及一些名人故事，讓學生可以運用到作文中成為作文案例，以此來提升作文質量。例如，有學生的作文題目是《我要成為一個優秀的人》，其中有一段這樣的描寫：“優秀的人應該有一顆愛國之心，要熱愛祖國，我也要成為這樣的人。”在這里學生定義優秀的人要有一顆愛國之心，直接這樣描述顯得很乏力，缺乏論據進行佐證，那么教師就可以在這里補充批改，列舉我國自古以來所涌現的愛國人士。例如，屈原、文天祥、楊靖宇等，讓學生將這些英雄人物的愛國事跡插入進去。教師通過批改，可以指導學生學會運用論據來證明文章的觀點，充實文章內容，提升文章內涵。教師在批注的時候也應該引導學生用素材來論證自己的觀點，讓學生學會抓住素材和自身論點之間的聯系，并以此進行佐證。除了通過批改的手段，提升學生的閱讀量也是充實文章內容的重要方法。教師應該鼓勵學生多閱讀優秀的文學著作，幫助學生積累更多的寫作素材。在批改過程中，教師可以將學生作文中優秀的寫作素材進行收集和展示，讓同學相互學習。通過這種方式既能夠對學生進行激勵，同時也能為其他學生樹立榜樣。

八、批改方法，倡導多樣化批改手段

教師應該采取多樣化的評價模式，針對不同寫作水平及不同性格特點的學生選擇不同的批改方法，使用不一樣的作文批改標準。因為班級里學生的寫作水平是不一樣的，有的學生有寫作天賦，作文質量比較高，針對這一類的學生教師就需要適當提高評價的標準，這樣可以對學生起到一種督促的作用。相反，針對寫作水平比較差的學生，教師要善于捕捉學生作文中的優點，降低作文評價的標準，這樣可以給予學生一定的成就感，減輕學生寫作壓力。除了寫作水平以外，針對不同性格的學生也要采取不同的評價方法。對于容易驕傲自滿的學生，教師在對其作文進行評價時應該保持客觀，不過分夸獎學生，防止學生因為洋洋自得寫作質量下降；對于性格比較敏感、自卑或者是自尊心比較強的學生，教師在評價時要使用委婉的語言，避免打擊學生的寫作信心，日常評價也應多以鼓勵為主。教師在對學生進行作文評價時除了以文字和分數的方式進行，還可以探索更多的評價模式。例如，教師可以運用一些符號對學生作文進行評價，對作文當中的亮點地方可以蓋一個笑臉或者是大拇指點贊的印章，這種符號的獎勵方式更能吸引學生的注意力。簡而言之，教師通過采取恰當的作文批改方法，既可以保證作文批改的質量，也能夠讓學生認同教師的批改意見，正視自己作文當中的優缺點，并加以改進。

綜上所述，批改對于小學作文教學是非常重要的。教師除了要傳授寫作知識，還要做好作文的批改工作。實踐證明，只有教師用心批改，才能發現學生寫作中的各種問題，然后再進行相關的指導與點撥，以此來提高學生的寫作水平。同時，也要通過批改來引導學生發現自身寫作中的問題，并引導學生反思不足，最終達到逐步提升學生寫作水平的目的。