“雙減”政策下小學數學課后作業的優化設計與實施研究

☉沈瑋芳

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生善于使用具象化的思考方式，且并不具備較為豐富的學習經驗，在獨立完成數學課后作業的過程中面臨多方面的挑戰，嚴重影響學習狀態。因此，切實提升教師課后作業設計的精度，有針對性地幫助學生解決數學知識學習問題，能夠從根本上減少課后作業繁重的問題，做到對癥下藥，讓學生得到更為優質的家庭學習感受，減少學生學習數學知識的心理負擔［1］。本文對現階段小學數學教師的課后作業設計模式進行了分析，并提出了多種切實可行的設計方案，旨在幫助更多數學教師能夠貫徹“雙減”政策的先進思想，完善課后作業設計。

一、“雙減”政策在小學數學作業中的價值

（一）減輕學生課業壓力

“雙減”的核心目標并非是提倡開展放羊式的教學，而是要求教師在開展教學活動的過程中，能夠以提升教學質量和教學效率為目標，全方位促進對學生的啟發和培養，使學生能夠更為積極主動地融入到學習活動當中，“雙減”并非是要求取消考試，而是要求教師能夠從教學設計、作業設計等多方面著手，擺脫以往頻繁重復、機械復雜的作業設計方式，著重采取各種各樣的新型教學方法。和傳統的數學教育模式相對比，它可以極為有效地減輕學生的課業壓力，保證學生能夠自由自在地釋放自己的情緒和思想，通過積極自主的探索，完成對數學知識的學習。這是減負的重要目標，同時也是“雙減”政策落實的教學成效。所以，數學教師有必要加強對“雙減”政策的審視，全面分析將其和數學教育相互整合的辦法，為學生的深度成長提供必要的支撐作用［2］。

（二）助力學生興趣養成

“雙減”政策的有效貫徹落實，可以為現階段小學數學教育提供堅實的支撐作用，有助于教師創新教學策略和教學理念，為學生的主體地位呈現提供必要的幫助。在傳統的小學數學教育中，學生并非是課堂的主體，數學學習面臨各種各樣的問題與困難，而“雙減”政策著重于彰顯生本作用，有效地優化和改良了數學教育的課堂形態以及課后作業設計模式，使得學生擁有更多的學習體驗，從最初始就形成對數學學習的積極性。正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于處于小學階段的學生來講，良好的學習興趣是保證其前進的動力，“雙減”政策的落實能夠充分實現此項目標，引導學生的深層次成長和發展。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計原則

（一）轉化思想是根本工作

以“雙減”政策為基礎支撐的小學數學作業設計工作需要獲得相應的轉變，從傳統的注重理論知識的記憶和復習轉化為對學生實踐應用能力和探索意識的同步培養。為切實有效地完成此項目標，教師轉化自我工作思想是前提條件，更是必然趨勢。傳統的數學作業設計缺乏充足的科學性和合理性，而在“雙減”政策的要求下，教師所進行的作業設計需要更加具備創新性，以此為基礎原則，切實有效地擺脫傳統教育理念和思想的限制，這樣才可以為學生的深度發展奠定相應的基礎。

（二）自我提高是前提要素

“雙減”政策下的小學數學作業設計需要充分落實新課程理念，實現對傳統的數學作業設計模式的改良和優化，所以這就要求教師利用更多的時間提高自我認知能力，全方位地加強對業余時間的利用，深入學習和“雙減”政策相互關聯的各種知識內容，同時將所學習到的知識應用于后續的教育設計當中，尤其是需要改良作業設計的形態和模式，重點彰顯出學生的主體地位，以培養學生的思維認知能力為關鍵，不斷提升自我在數學作業設計方面的投入力度。這是保障數學作業的效益得到充分發揮的前提條件。

三、“雙減”政策下小學數學課后作業的優化設計與實施策略

（一）分層為前：因材施教，顯作業成效

學生的數學知識理解能力存在明顯的差異性，每個學生都具有不同的擅長領域，教師需要根據學生的實際情況布置更為適合的課后作業，這樣才能夠將“雙減”政策的核心思想發揚光大，讓每個學生都能夠在更加適合自己的課后作業研究環境中得到數學能力的提升，有針對性地彌補學生在數學領域的不足之處，從根本上減少數學課后作業的完成壓力，幫助學生減少自身的學習劣勢。

例如，教師在講授完簡易方程的相關知識后，需要組織學生參與到課堂訓練中，為學生布置幾道難度不同的方程題目，設計一道應用題目。在課堂測試結束后，教師就可以了解到每個學生在簡易方程方面的實際能力。對于能夠順利完成所有課堂訓練題目的學生，教師需要設計幾道難度不同的應用題目，切實鍛煉學生的文字分析能力，挖掘學生的邏輯思維方式，幫助學生能夠更好地將簡易方程的知識融合到題目所給出的文字條件中，讓學生可以利用方程表示文字信息的內涵；而對于學習能力較差的學生，教師則更加需要注重夯實基礎，多為學生設計布置幾道簡易方程的題目，讓學生可以解決單一的方程問題，逐步領悟到簡易方程知識的核心內涵，為學生后續學習難度更高的知識奠定基礎。以此，逐步提高學生的學習自信心。

（二）生活為基：力學篤行，提參與力度

數學領域當中的很多結論都是在生活化的實踐活動中得出，教師在布置課后作業的時候也需要積極貫徹這種思想，定期組織學生參加生活化的實踐性課后作業。這樣既能夠豐富課后作業的類別，給予學生與眾不同的感受，也能夠幫助學生體會到數學知識在現實生活中的重要價值，讓學生在完成實踐作業的過程中充分感受到數學學習的樂趣，為學生營造出別開生面的作業設計理念，切實貫徹“雙減”政策的核心內涵。

例如，教師在講授統計圖相關知識的時候，就可以積極組織學生參與到培育蒜苗的課后作業中。每個學生可以在家長的幫助下設計出簡易的蒜苗培養容器，并在底部補充足夠的水源，然后，利用鐵絲將新鮮的大蒜串聯起來，將其根部浸泡在水源中，并定期為其補充水分，讓蒜苗可以茁壯成長。在此項課后作業中，學生不僅需要耐心地培育蒜苗，還需要定期將蒜苗的生長情況記錄下來，利用直尺等工具測量出準確的數據信息。當蒜苗幾乎停止生長的時候，學生就可以著手設計折線統計圖，讓教師和其他學生能夠通過觀察統計圖清晰了解到蒜苗的生長趨勢。學生在這樣的課后作業完成過程中，能夠真正融入到數學的知識海洋里，利用自己掌握的理論知識完成實踐性質的作業，真正達到學以致用的目的。這樣，學生對數學知識的研究也具有更為濃厚的興趣，在后續的學習過程中也能夠利用生活中的現象和工具驗證自己的想法，讓數學知識能夠真正在學生的生活環境中發揮作用［3］。

（三）探索為核：追本溯源，促認知發展

教師在組織學生研究數學知識的時候需要培養學生追本溯源的精神。培養學生追本溯源不是簡單將知識結論展示在學生面前，而是引導學生對知識的由來進行追尋，真正做到授人以漁。只有這樣，學生才能夠掌握真正適合自己的數學知識研究方式，在面對任何嶄新問題的時候都能夠依靠自己的力量加以處理，真正減輕學生內心深處的心理負擔，符合“雙減”政策的實際需求。這就需要教師在布置課后作業的時候進行多方面的思考，幫助學生更好地完成數學知識的探索。

例如，在講授軸對稱圖形的時候，為了可以讓學生在自主探尋的過程中真正了解到相關知識的核心含義，教師可以要求學生根據課堂所學知識畫出幾個較為復雜的軸對稱圖形。這種課后作業的布置方式相較于以往存在著截然不同的思想理念，能夠讓學生在學習理論知識的過程中學會創造符合概念條件的圖例，這就需要學生對數學概念進行根本性的研究，能夠對其中的真正含義融會貫通，這樣才能夠真正完成教師布置的課后作業任務，學生的數學綜合能力也才能夠得到大幅度的進步。

（四）體驗為準：事必躬親，推個體感知

學生在研究數學知識的時候對于自身的實際感受會具有更加深刻的印象。因此，教師在布置課后作業的時候也需要注重提升學生的切身體驗，將書本中的知識進行一定的轉化，讓學生可以在探究的過程中逐步尋找到理論概念所具有的內涵。這樣學生在進行知識點記憶的時候也會更加順利，避免出現知識點混淆的情況。為此，教師可以組織學生提前制作新課程所需要利用的道具，讓學生可以在動手實操的過程中深刻體會各項基礎知識。學生為了能夠更好地完成教師布置的課后作業，則會主動探究數學教材中的理論概念，并且可以將文字上的知識與個人的感受進行充分融合。這樣，可以真正提高學生的切身體驗，為培養學生自主探究的精神奠定堅實的基礎。

例如，教師在講授立方體基礎知識之前，可以組織學生預習理論知識內容，并且要求學生根據自己的理解完成制作教具的作業。為了能夠制作出真正符合立方體定義的教具，學生會認真仔細研究教材當中的文字內容，會認真分析教材中給出的圖例，并且能夠將這些基礎進行充分融合，在腦海中構建出符合實際要求的教具形態。為了能夠讓學生具有更為清晰的學習體驗，教具的制作材料需要學生自行選擇。有的學生會利用同等長度的小木棒以及膠水制作出立方體的框架，有的學生則會使用硬紙板折疊、粘合的方式還原印象里立方體的形態。學生在制作的過程中對理論知識有了更為深刻的印象，并且可以通過對制作成果的觀察直觀了解到立方體的邊數、面數、頂點數。在后續的立體幾何知識講解工作開展前，教師都可以采用此種課后作業布置方式強化學生的預習能力，防止學生對各種理論知識混淆記憶，切實提高學生的學習效果。

（五）評價為果：醍醐灌頂，可高效反饋

小學生的學習經驗稍顯不足，生活閱歷不夠豐富，對于自身的數學能力無法具有較為清晰的認知。雖然在日常的學習過程中，學生能夠通過考試成績以及日常測驗的分數了解到每個階段的學習成果，但是，無法精準了解到自身所欠缺的數學思維能力。這就需要教師制定多元化的課后作業評價機制，幫助學生分析自身存在的學習問題，讓學生能夠重新找到努力的方向，并且能夠將自身的優勢發揚光大，不斷改正原本錯誤的思考方式，讓學生的學習能力能夠獲得根本性的提高，讓學生的學習自信心進一步增強。為此，教師需要以更多的耐心和細心，認真分析每個學生的課后作業成果。

例如，教師在為學生布置多邊形面積相關作業的時候，不僅需要關注學生計算結果的精準度，還需要觀察每個學生的列式習慣。在以往的課后作業評價機制中，教師僅會關注最終的計算結果，這種評價方式存在較強的片面性。在此項作業中，教師所要考查的不僅僅是學生的計算能力，更為重要的是通過對學生算式的觀察了解其思維特點。學生在面對多邊形面積計算題目的時候，首先需要做的是利用直尺畫出適合的線段，將原本不規則的多邊形劃分成若干規則的幾何圖形，隨后再利用所學習到的規則圖形的面積計算公式得出最終的結論。

綜上所述，小學數學教師需要積極貫徹“雙減”政策的核心思想，根據班級學生的實際情況采用多元化的課后作業設計手段，結合因材施教的先進思想，針對學生的實際問題設計相關的課后作業，提高學生的數學綜合能力。另外，教師需要采用更為生活化的課后作業內容，切實拉近數學與學生之間的距離，讓學生能夠深刻意識到數學知識在實際生活當中的重要價值。同時，教師要通過布置具有探索性質的課后作業激發學生自主探究數學知識來源的興趣，讓學生能夠更為深刻地認知數學知識核心內涵，幫助學生更加立體化地了解數學核心要點。為了能夠讓學生擁有更為豐富的學習體驗，教師需要讓學生在具有實踐性質的課后作業中更加深刻地認識數學知識，并且需要給予客觀評價，讓學生可以清晰意識到自身存在的不足之處，幫助學生探索真正適合自身的數學學習方式，讓學生在頭腦中構建更為適合自己發展的學習網絡。