現代信息技術與小學數學課堂教學深度融合

☉袁 玲

現代信息技術對小學數學課堂教學有著積極的促進作用，可以讓學生和教師在豐富教學資源的輔助下實現共同進步、共同發展?；诖?，教師應當加強信息技術和數學課堂教學內容的深度融合，積極利用信息技術來有效激發學生對數學學習的主動性和興趣，使學生在主動探究和思考中掌握數學知識，進一步發展學生數學思維，真正提高數學教學質量，深化學生數學學科素養。［1］

一、將信息技術應用到小學數學教學中的優勢作用

首先，將信息技術教學手段深度融合于小學數學學科教學中，可以為學生創設生動形象的課堂學習情境，學生的學習體驗更為直觀且更富有趣味，學生從形象化的數學思維發展為抽象化的數學思維，最終促進學生數學學科創新思維的塑造發展。其次，把信息化教學手段深度融合進數學學科教學中，在某種程度上可以培養學生自主學習能力，而學生可以把遇到的問題借助網絡技術向同伴或教師請教，以此提高學生的數學學習自主性。最后，將信息技術深度融合到教學中，可以提高學生合作學習能力，信息技術可以讓學生的合作和互動更為頻繁和廣泛，不僅能夠讓學生在課堂中實現有效互動，同時還可以讓學生通過線下互動解決發現的數學問題，幫助學生實現個性化的學習。

二、如何巧妙實現小學數學和現代信息技術的深度融合

（一）創建課堂情境，助力概念構建

信息技術具有強大的圖像和聲音展示功能，可以把抽象的數學概念有效轉化成具象化的圖形，使學生在觀看具象數學知識內容時，能夠對所學的數學知識點有更為直觀的學習和理解。因此，教師在備課階段應當充分研究教材內容，明確課堂授課的教學目標，并且在課件中融入趣味性信息化元素，把信息技術和課程知識緊密結合，以此提高學生興趣。同時，信息技術又能夠讓學生對所學的數學概念產生更為高效的理解，為學生之后的數學學習打下良好基礎。［2］

例如，在教學蘇教版小學數學《圓》一節中的有關“圓的面積”部分內容時，教師應當提前明確課堂授課目標，具體而言，就是讓學生了解有關圓的面積推導公式，并且可以靈活借助公式解決實際的數學問題。而在之前的數學學習中，學生早已了解并學習“直線圖形”相關的知識。如今，當學生學習“曲線圖形”數學知識點時，教師需要轉化學生的數學思維。而為了能夠更為有效地進行本節教學，教師可以帶領學生回憶以往學過的數學知識點。例如，教師可以直接借助多媒體技術為學生展現三角形、四邊形、梯形的面積計算公式以及其具體的推導過程，同時提問學生：“在回憶三角形、四邊形、梯形面積計算公式及推導過程時，大家是否有新的發現呢？”當學生回答完問題之后，教師可以繼續追問學生：“現在怎樣根據以上的數學知識點推導圓的面積計算公式？”學生會陷入認真思考和探索中。之后，教師可以用課件為學生展示以下情境：將圓進行等分，并把它們分別分成8 等份、16 等份……之后將分過的若干等份拼湊在一起，讓學生觀察這一過程。只要學生認真觀察后，就可以發現其拼接的圖形越來越趨近長方形形態，最后拼成的圖形和剛開始圓形的量存在一定的關系。教師可以向學生這樣解釋：“同學們可以將拼湊成的圖形看作是長方形，然后根據長方形面積計算公式來推導圓的面積公式?！倍攲W生對這部分內容有更為清晰的認知之后，教師可以提問學生：“圓的面積和拼湊成的長方形面積是相等的，那么長方形的長相當于圓形的什么呢？長方形的寬相當于圓形的什么呢？”根據多媒體的展示圖像，稍加思索后，學生快速給出回應：“圖中長方形的長相當于圓形周長的一半，長方形的寬相當于圓的半徑?！贝藭r，教師可以板書圓的面積公式：圓的面積＝周長的一半×半徑，即S ＝πr×r，S ＝πr2。在以上過程中，教師便是借助信息技術為學生創設良好的學習情境，而信息技術也能夠為構建數學概念提供有利的學習條件，以此活躍課堂氛圍、拉近師生距離，學生也能在這一過程中用高度的課堂專注力回應教師的認真授課。

（二）營造良好氛圍，提供豐富資源

將數學教學融合于信息技術發展中，良好的課堂氛圍能吸引學生的學習目光，進一步集中學生學習注意力，促使學生更加全面認真地研究掌握數學知識內容。為此，教師可以綜合信息技術的教學特點，為其構建高效的學習情境，同時還可以借助設計問題鏈來開展教學活動，用視頻和圖片進行導學，以形激情、以趣導學。［3］在數學中深度融合信息技術能夠為課堂授課注入新鮮的發展活力，能夠讓學生更為深入地探究數學知識理論體系，借以提高教學質量。教師在融合信息技術教學手段中，應當不斷豐富教學內容形式，努力為學生提供豐富的數學教學資源以及環境支持。

例如，在教學蘇教版小學數學《垂線與平行線》內容時，教師可以充分使用信息技術教學手段開展新課導入，學生在高效的數學學習環境中實現更為深入的思考和感受。具體而言，教師可以利用信息技術的視頻功能，為學生播放相關片段內容，如“一把剪刀在逐漸張開后，延伸向兩側，最終形成的兩條直線相交；兩顆流星劃破天空后，匯集為一點，之后轉瞬即逝”的內容。在學生觀看完視頻課件后，教師可以詢問學生：“在上述視頻中，有哪些能夠體現數學的相交知識點，有哪些能夠體現垂直的數學知識點呢？”而學生便會在視頻引導下深入探究相關的數學問題，并且在教師營造的良好氛圍中系統學習本節數學知識點，掌握完善的數學學習規律?？梢?，添加融合信息技術的數學教學能夠為學生構建良好的學習環境，教師應當在今后的教學活動中更多地加以實踐和應用。

（三）詳解難點知識，簡化知識難度

在教學中，為學生認真詳細講解數學重難點知識是提高學生核心素養的重要教學方式。因此，教師應在課堂中對學生開展深層次引導，讓學生在完成基礎性學習和應用中，進而熟練掌握和鞏固該部分數學知識。而借助拓展信息技術能夠大大降低對重難點知識的講解難度，也能夠提高學生的數學學習效率。這就要求教師應當設計精美、精簡的課件，圖文解析，圖文并茂，把抽象的數學知識點用動態的形式描繪出來，從而不斷豐富數學教學資源、課本知識以及數學教學內容，學生也能夠在教師形象化和動態化的講解中更好地理解、消化吸收相關的數學知識點。

例如，在教學蘇教版小學數學《兩、三位數除以一位數》內容時，教師首先可以為學生設置一定的預習任務，讓學生對本節的重難點數學知識有一個初步的認識和了解。而學生會從基礎理論知識的學習和數學例題解析中，掌握“試商”的解題方法，逐漸理解和應用“試商解題”。接下來，教師則可以在課上帶領學生一同觀看“外國人解決‘乘法’數學問題”的相關視頻，由此引出“乘法口訣表”的學習應用。與此同時，教師還可以借助信息技術的相關功能，為其呈現花圃的圖片，并帶領學生參觀花圃后詢問：“在每個花壇中，平均有多少盆牡丹花？若是將月季花擺成三角形形狀，可以擺多少個呢？”之后，學生便開始嘗試自主列數學式子，借助應用“數學乘法規律”，得到最終答案。本節課的數學重難點的講解也這樣被快速攻克，使得數學教學變得更為靈活，這也給學生的數學知識探究帶來更多啟發。

（四）提升信息素養，鍛煉學習能力

在新課程標準指導下的小學數學課堂教學，不能僅停留在闡述、講解、總結的階段中，教師應當巧妙地借助新課堂理念和教學形式來提高學科教學質量，讓每位學生都可以在數學學習中有所成長和進步。［4］要知道，小學數學學科不僅是一個傳授數學知識的平臺，同時也是提高學生數學素質、鍛煉學生數學學習能力的有效渠道。因此，教師應當在教學實踐中深度融合信息技術來提升學生的信息素養，豐富學生的數學感受。而對信息技術的應用關鍵則在于留白數學，教師應當給予學生更多自主探索和思考的時間，努力借助信息化平臺形象、具化抽象性的數學知識點，進而激發學生數學求知欲，培養學生數學應用能力、數學探究能力，也讓學生在實踐數學知識中有所得，讓學生在鍛煉中提高自身的數學學習能力。

例如，在教學蘇教版小學數學《數據的收集和整理（二）》內容時，教師可以借助信息化教學手段鍛煉學生數學學習的能力，鼓勵學生在自主探究以及有效的獨立思考中，系統統計、記錄周圍的“溫度變化”。具體而言，教師可以憑借網絡課件向學生展示一些生活中較為常見的測量溫度的工具，并且向學生詳細講述工具的正確測量方法以及使用的注意事項。之后，教師帶領讓學生讀取儀器上的數值，幫助學生正確測溫、正確感知溫度變化，并向學生出示一個數學探究題：“7攝氏度是今天的最高溫度，零下7攝氏度是最低溫度，請大家思考下，最高溫度和最低溫度分別是什么？其分別出現于一天中的哪個時間段？”學生會在問題的引導下進行自主性探究、思考，而學生的數學能力也會在解決系統的問題中得以進步，學生的數學規律掌握、知識內容學習、解題經驗積累、學習方法優化等能力都得到了提升。

（五）投影數學成果，加強評價反饋

當今，智能化手機的基本功能與日俱增，許多的功能可以直接與電腦比肩。智能化手機所獨具的操作系統和運行空間，可以讓用戶依照需求安裝對應的程序和軟件，同時用戶也可以利用移動互聯網將手機和無線網進行連接。對此，教師可以在教學中直接借助智能手機的通用功能投影學生的數學學習成果，以此加強評價反饋，使學生擺脫數學學習的時間控制，并且隨時查看教師對于自身的評價。［5］

例如，在教學蘇教版小學數學《三角形、平行四邊形和梯形》一節中的有關“三角形”的內容時，其教學目標是讓學生借助觀察比較、動手操作等學習形式進一步認識三角形數學特點，掌握應用三角形的數學定義，在具體情境中快速找到三角形對應的高、底，能夠畫出三角形對應的邊高，加強對學生數學空間思維、學科能力的塑造培養，使學生充分感受生活與數學知識的密切聯系。故此，教師應當在本節教學中，引導學生開展數學動手操作活動，用紙張折疊出對應的圖形、畫出對應的高等，并且開展識圖比賽，而在這一過程中學生能夠充分學習三角形相關的知識，而教師則可以借助電子白板展示學生的學習成果。當完成教學活動后，教師為了能夠了解學生的數學學習成果，可以把學生進行分組之后，讓學生拿著本組的學習成果到講臺上展示，教師可以用手機將每組的學習成果拍下來，并直接投射到電子白板上，同時帶領其他學生進行觀摩學習并加以科學的評價，從而讓學生明確自己的數學學習效果。

綜上所述，在數學教學中，實現學科學習和信息技術的深度融合是教育發展的時代趨勢，同時這也是提高學科教學質量的重要途徑，對深化學生數學學習能力有著極大的幫助。因此，教師應在今后的教學中繼續探索信息技術手段對數學教學的作用，有效將信息技術和學科教學進行深度融合，借此不斷豐富數學教學內容，使學生在有趣生動的網絡資源的幫助下，全面構建完善的數學知識框架，進一步豐富學生的數學理論基礎。