新課改背景下如何開展小學數學情境教學

☉嚴 晨

新課改要求改變傳統教學模式，要讓學生在完成基礎知識、基礎技能學習的同時，能夠通過探究學習、親身實踐來形成良好的價值觀，并且培養出成熟的自我學習經驗。小學數學教學融入情境教學實現了數學生活化，給予學生應用數學知識的情境，實現了學以致用。故而，情境教學解決了學生數學學習興趣低迷、學用割裂的問題。

一、情境教學概念、創設方法及意義

（一）情境教學概念

新課改要求小學數學改變過去接受式學習、機械化訓練、死記硬背的局面，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于分享，努力提升學生自主學習能力。其中特別要求數學教師要創設有趣的情境，讓學生能夠在具體情境下理解數學知識、運用數學知識，確保知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的實現。［1］由此可見，情境教學是教師主動在教學過程中融入具有色彩、具有具體形象、具有趣味性的場景，讓學生形成良好的學習體驗，幫助學生理解概念、定義，并且讓學生實現學習生活化，讓知識得以內化成為具體能力，使學生建立良好的學習態度、學習習慣的一種教學方法。

（二）情境創設方法

第一，實物情境法。在《多邊形面積》教學當中涉及到平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。教師可以現場用紙片制作各類多邊形，并按照文中面積推導過程加以演示，從而利于學生理解內容。例如，平行四邊形面積推導過程便是將平行四邊形轉化成為矩形，讓學生理解平行四邊形和矩形的關系，進而理解推導過程。

第二，音樂情境法。為了活躍課堂氣氛，教師可以開展小組比賽，這本身屬于競賽式情境教學，若是在比賽白熱化階段配上音樂，就會讓學生表現更積極，從而將課堂氣氛推到最高點。在小數乘除法當中便可以融入該種情境法，提高學生的計算速度和準確率。

第三，生活情境法。將生活場景融入到數學教學中，可以有效地解決知識學習和知識運用割裂的問題。在教學正負數這一節課中，便可以將真實生活中的場景融入進來，讓學生深入理解正數含義和負數的含義。教師將賺錢作為正數、賠錢作為負數，讓學生去計算最終獲利情況。這樣學生不僅學會了正負數加減原則，而且還讓正負數和生活關聯起來，使其能夠正確運用正負數。

第四，故事情境法。所謂故事一般都是數學史有關的故事，將這類故事融入到課堂中，不僅利于學生理解數學知識，還能培養學生世界觀、人生觀和價值觀。例如，在圓周率的學習當中，利用信息技術將祖沖之的生平融入進來，讓學生體會到祖沖之的智慧，并為中國圓周率計算結果比西方早1000 多年而心生自豪。［2］

第五，美術情境法。美術情境法能夠讓抽象數學知識變得具象，而且這種情境教學法借鑒了STEM 教學法，實現了數學、藝術的結合，實現了跨學科學習。而這一點正是新教改所主張的思想。在涉及多邊形面積計算中，教師便可以引導學生將多邊形分解為三角形、矩形等，將不同部分涂抹顏色，能夠讓圖形構成明朗化，然后分別計算不同圖形面積，最后求總面積。

（三）情境教學的意義

第一，提高學生的學習興趣。小學數學具有抽象性，很多知識要求學生必須要有足夠的探知欲望才能最終學會并能夠科學應用。通過各類情境架設，讓學生可以發現知識的特點和規律，這會讓學生產生自我認同，從而形成數學學習興趣。

第二，培養學生積極情感以及價值觀。在數學教學中將我國數學家陳景潤取得的輝煌成績融入進來，能夠建立學生自豪感，并且會讓學生學習陳景潤的敢于嘗試、敢于動腦分析、樂于實踐。

第三，能夠改變學生思維模式。小學數學學習需要學生擁有發散思維、逆向思維、假設思維、轉化思維等，通過靈活機動的情境教學，可以為學生這些思維的形成提供條件，讓學生最終形成多重思維，提高他們的數學學習水平。

二、小學數學情境教學中常見問題分析

（一）教師不夠重視情境教學

學生“雙減”，教師“雙增”。在這樣的背景下很多數學教師覺得沒有更多時間去安排情境教學，總感覺課堂時間不夠用，擔心情境教學會占用寶貴的課堂時間。有的教師為了創設情境而創設情境，認為所謂情境教學就是創造游戲環節將課堂氣氛變得活躍起來，沒有充分看到情境教學對學生數學知識的理解的推動作用，導致情境和教學內容缺乏關聯的問題［3］、情境過于單一無法激趣的問題。例如，有的教師在應用題講解過程中，沒有意識到題意和生活背離這一問題，誤導了學生的生活經驗。曾經有教師在路程應用題中，計算出來人的行走速度為8 千米/時，這一速度基本等同于特種兵，普通學生根本無法實現這一速度。

（二）教師過于依賴信息技術

“互聯網+”已經成為各行業發展基本模式，教育也不例外。越來越多的教師依賴信息技術，將互聯網當作了萬能工具，缺乏自主思考能力，教學方案上存在剽竊照抄行為。這也導致了情境教學缺乏創新，學生無法形成深層體驗，不利于學生理解數學知識、掌握數學技能，更不能讓學生實現數學生活化。

（三）缺乏情境教學學術研究

小學教學管理必須要實現教師之間的互幫互助，實現師生之間的良好交互。而要實現這兩個目標，就離不開學研工作。然而，在目前小學教學管理中，關于情境教學的學術研究少，即便有新的觀點和新的方法也沒有充分落地，只是停留在論文當中。

（四）情境教學中課堂紀律差

學生活潑好動，探索欲望強，故而在情境教學當中很多教師發現太過寬松的情境教學會帶來學生紀律問題。例如，在《校園綠地面積》這一實踐課中，這堂課本身結合校園綠地測量屬于很好的情境教學，但在具體操作中教師沒有反復重申紀律問題，導致學生進入操場后嬉笑打鬧，帶來了很不好的影響。

三、新課改背景下小學數學情境教學實施策略

（一）提高數學教師情境教學重視度

第一，面對教師認真落實新課改精神，要求教師務必讀懂并且領悟新課改的精髓。如前文所述新課改提出小學教學需要融入情境教學，要避免過去傳統的教授式，改變學生被動學習局面，要讓學生主動參與到學習中，增強探索能力、實踐能力，形成良好的自主學習習慣。教師要深切體悟新課改這一主張，形成以人為本的教學理念，勇敢擺脫傳統應試教育帶來的思想束縛。

第二，小學可以開展聽課活動，讓教師彼此借鑒經驗，有效保證情境教學成為新常態。玉山鎮同心小學主要采用“互相聽課、動態學習”模式，讓幾個數學教師搭成班子，力爭在聽課過程中發現授課教師情境教學法存在的問題，并能夠在課后提出寶貴意見，幫助彼此成長。例如，在《簡易方程》這一節課當中，筆者只是結合教材將天平融入進來達成情境教學，課后同事認為筆者需要將天平的使用權交給學生，這樣學生會對方程所具有的等式性質有進一步認知。而且通過這樣的聽課方式，也讓那些對情境教學產生質疑和抗拒的教師改變了自身看法，能夠深度認識到情境教學具有的優勢，從而嘗試情境教學法，最終能夠靈活掌握這種教學方法的原則。

第三，讓教師形成課堂時間管理能力。將情境教學融入課堂中，需要教師本身具有組織、協調、策劃能力，可以有效地保證課堂時間的充裕性。在課前就能形成具體的方案，保證各環節都匹配相應的時間表，避免課堂拖拉，可以為情境教學爭取寬裕的時間。這一方面也需要教師勇于嘗試，可以先從簡單的情境做起，逐漸地提升情境架設難度。具體來說，實物情境法是相對簡單的，只要教師善于利用有關資源，就能讓實物發揮出說明示范作用，讓學生可以理解數學內容。例如，在重量有關的應用題中，便可以讓學生認知雞蛋、羊、馬等動物的具體重量，讓學生理解克、千克、噸。通過反復嘗試，教師掌握了這一方法后，便可以嘗試故事情境法。嘗試前主要是結合教學內容形成良好的安排，保證情境融入的合理性、及時性、有效性、趣味性。例如，在《圓》這一堂課中，可以利用信息技術將祖沖之關于圓周率的計算方法融入進來，讓學生體會古人的智慧，激發學生動手嘗試的熱情。

（二）積極提倡數學教師的原創行為

首先，鼓勵數學教師借鑒網絡上數學課的情境教學，而非全盤照搬，需要教師融入自身創新的元素。通過這種方式逐漸地降低對互聯網的依賴性，能夠在更多時間里形成自己獨有的情境教學方案。

其次，數學教師要善于和學生互動，了解學生深層需求，從而掌握情境教學融入的形式和時機。這樣的操作能夠讓教師形成自己獨有的情境教學系列方法，增強教師教學自信。很多時候，數學教師甚至于可以和學生開誠布公直接談談情境教學，詢問他們的意見。筆者便是這樣操作的，會定期與學生互動，了解他們最想在數學課堂看到什么，想要數學課堂有哪些環節，或者直接通過對話了解學生的喜好，然后結合具體課程內容有效地架設情境。在簡易方程教學之前，筆者先讓學生預習內容，然后再訴說一下課堂情境需求。學生們紛紛表示想知道簡易方程的具體利用，故而筆者特別結合年齡問題、行程問題、追擊問題等架設情境，讓學生利用所學簡易方程解題，效果非常不錯。

最后，教師要嘗試多種教學方法的融合。情境教學法能夠與小組比賽教學法、STEM 教學法、項目教學法等融合，從而達成1＋1 ＞2 的協同效應。教師在多種教學方法融合方面經驗越豐富，情境教學法的靈活使用能力越強，避免了情境教學單一化無法滿足學生學習需求的問題。

（三）經常性發起情境教學學研活動

學校是教書育人場所，必須擁有濃厚的學術氣息，這樣才能保證教育的可持續發展，否則教育便會成為一潭死水。在情境教學方面便是如此，必須發動所有教師參與進來，不限學科，不限年齡，都可以表達自身觀點，實現思想碰撞，這樣才能形成良好的情境教學系統方案。另外，但凡有新的觀點都必須要積極嘗試，要將論點轉化為行動能力，要讓事實說話，這樣才能保證教學方法的不斷更新。例如，在故事情境法中，如果數學教師通過討論認為可以將《九章算術》有關內容融入進來，那在下一環工作中就要融入《九章算術》，沒有必要拖等靠，必須要以高效率學研活動為教學提供支撐。又例如，思考型情境教學，教師在課前考慮好了具體的互動問題，就要在關鍵時刻拋出問題，這樣才能真正地引導學生去思考，去學會推理和應用，才能提高學生的數學能力。［4］在新時代背景下，關于核心素養下小學數學情景教學的思考也不斷增多，教師也必須圍繞“如何提升學生數學核心素養”這一問題來設計情境，讓大家各抒己見，這樣才能眾人拾柴火焰高，提前將可能出現的問題都考慮到，保證課堂上情境教學的順利展開。例如，在《數據統計》中，教師可以先考慮數據統計知識對學生哪些核心能力有培養作用，進而去架設相應的情境，引導學生進入相應的情境利用統計知識解決相應的問題。例如，數據統計能夠培養學生信息素養，教師便可以設定較有挑戰性的情境，讓學生到網絡端去收集數據、對比數據，從而提高學生數據處理能力以及信息素養水平。［5］

（四）教師用人格魅力化解紀律問題

情境教學目的是讓學生在生活情境、問題情境、故事情境、美術情境、音樂情境中理解數學問題、掌握數學學習方法，而非簡單地為了烘托氣氛。教師必須認識到這一點，這是保證課堂紀律的最關鍵一點。此外，教師在情境教學時需要有言在先，要告訴學生什么事該做、什么事不該做，這樣才能有效引導，而不是問題出現了才去想辦法應對，這樣只會導致手忙腳亂，課堂出現紀律問題。

四、總結

在新課改背景下，小學數學教學中融入情境教學，需要教師首先深度理解新課改精神，能夠認識到情境教學對于學生思維、學習能力、學習方法、學習習慣等方面具有的積極作用。同時，還需要小學開展數學情境教學的學研項目，讓教師在探討中形成更多創新想法，并能夠在具體教學中勇敢嘗試各類方法，為情境教學的深入開展掃平道路。在情境教學中，教師要擁有總結評價意識，不斷提升自身教學水平。