新課程標準下小學英語單元整體教學的思與行

☉余 玲

英語是小學教育中的重要課程，也是小學階段需要打好基礎的重要科目。在新課程視域下，教師要積極進行教學改革，改變以往單一的教學模式，以核心素養為目標進行單元設計，制定合理的課時計劃，有計劃地開展教學活動。由于英語教材中的知識點較為分散，不利于學生的掌握，為了提高學生的學習效果，教師要明確新課程目標，關注教學本質，開展單元整體教學，讓學生化被動為主動，在掌握基礎知識的同時，提高自身的綜合能力［1］。

一、小學英語單元整體教學中的問題

（一）教學內容枯燥，缺少話題性

在小學英語教學中，部分教師缺乏辨別能力，沒有正確認識到新課標要求，直接向學生灌輸教材內容，教學內容缺少話題性，導致英語課堂枯燥乏味，影響學生的學習效果。同時，教師往往忽視教學內容與教材內容的差異，認為兩者是相同的，在課堂中按部就班講解教材知識點，沒有對教材內容進行拓展延伸，影響單元整體教學效果，導致單元整體性難以發揮優勢，不利于教學質量的提升。

（二）教師思維固化，缺乏變通性

在英語教學中，受應試教育的影響，教師容易形成固化思維，往往根據自身的習慣采用傳統的方式教學，忽視學生的實際情況，思維缺乏變通，教學方式單一，沒有與時俱進進行革新，導致課堂模式枯燥乏味，影響學生的學習積極性，學生在課堂中難以集中注意力。同時，在新課程視域下，雖然教師意識到了單元整體教學的重要性，但在實際教學中仍延用傳統的教學方式，灌輸式傳授知識，采用“教師講、學生聽”的教學模式，影響教學成效。

（三）教學目標不明確，忽視學生主體地位

在課程教學中，為了保障教學效果，教師往往會提前備課，預設教學目標和教學方案，為下節課教學做好準備。但在備課過程中，部分教師沒有設置明確的教學目標，對新課標內容缺乏了解和研究，往往以知識教學為目標，忽視對學生能力的培養，在教學過程中忽視學生的感受，設置的教學目標不符合學情［2］。同時，教師沒有對單元內容進行系統的規劃，仍舊按照教材安排開展教學，學生難以掌握單元知識，影響學習效果，不利于教學質量的提升。

（四）單元內容無統整，知識點之間缺乏聯系

在新課標視域下，雖然英語課程進行了一系列改革，但在實際教學中，部分教師對新課標缺乏正確的認知和深刻的理解，在開展單元整體教學時，沒有掌握單元知識之間的聯系，導致教學體系不完善。雖然單元內容在一個單元的目錄中有明確的標注，但英語各單元知識之間具有一定的聯系，而教師如果忽視單元知識點之間的關聯，沒有將不同單元的內容進行聯系和整合，就會使知識點分散，教學較為混亂，不利于學生對知識的掌握。

二、新課標視域下小學英語單元整體教學的實施原則

教學設計是課程教學的首要環節，也是影響教學質量的關鍵，在小學英語教學中，教師要基于整體性原則進行教學設計。單元整體教學設計不僅僅是教學方案的設置，而且是由方案制定、實施、評價和調整構成的整體，具有系統性的特征。有效的教學設計能夠為教學方案提供豐富的資源，有利于教學方案的實施、分析和評價，課堂教學活動依托教學設計實施，從整體的教學設計教學方案，能夠突出單元教學的整體性、科學性和實效性，保證教學質量［2］。

（一）整體把握原則

在新課程教學中，基于整體把握原則開展單元教學，應從整體的角度設定教學目標、運用教學資源、選擇教學內容；應把握單元中的每一個知識點，圍繞單元主題開展教學活動。應充分調動教學資源，在實際教學中使資源得到充分利用，使教學更加流暢，從而更好地達成教學目標。

（二）整體優化原則

整體優化是教學的關鍵。在英語教學中，要根據學情和教學目標選擇合適的教育資源，科學地、系統地處理教學資源；要明確單元教學目標，引導學生更好地接受、理解單元內容。單一的教材內容無法滿足整體單元教學的需要，教師要關注各種教育資源，將其與教材資源相整合，根據學生現有水平進行改進和優化，實現對單元教學的整體優化。

（三）整體設計原則

英語教師要基于整體設計原則開展單元教學，深入研究單元內容，把握各單元內容之間的聯系，根據新課程要求和教材內容進行整體的教學規劃，合理安排好每一個課時，明確課堂教學內容和教學方式，采用多樣化的方式開展教學活動，幫助學生突破重難點問題，在教學中突出各單元的特點，促進學生整體發展。

三、新課標視域下小學英語單元整體教學策略

（一）認真分析教材，制定教學目標

在小學英語教學中，教師要提前備課，制定教學計劃，明確單元整體教學的目標，對教材內容進行深入分析，了解單元知識點，根據教材和學情制定教學目標。在新課改背景下，教師要以核心素養為基礎，注重對學生學習能力、理解能力、語言能力和思維能力等方面的培養，根據學生的實際水平制定整體教學方案，使教學符合學情，適合學生的學習和發展。英語教師要創造良好的學習環境，根據目標開展教學活動，引導學生自主學習單元知識，理解單元內容，促進學生綜合能力的提升。

首先，教師要確立單元整體教學目標。在開展單元教學時，要基于新課程要求，設置多元活動目標，圍繞學生開展教學活動，以學生的英語基礎、學習水平和情感態度為出發點，開展多樣化的教學活動，在活動中體現目標，培養學生的綜合能力。教師要以目標指引學生，讓學生對知識的理解更加深刻，培養學生掌握知識的能力及正確的情感態度，提升學生對知識的應用能力［3］。同時，在每堂課教學結束后，教師要進行教學回顧和教學反思，了解學情，有針對性地調整教學方案，并根據學段、課時將目標細化，讓學生明確學習目標，提高學習積極性。例如，在《How are you》這一單元的教學中，教師要從知識、能力和情感這三個維度制定目標。知識目標：掌握may、care、cough、hear 等簡單的詞匯，并能夠用正確的語調流暢地朗讀課文；掌握“What is the matter?”“May I speak to?”等句型，掌握詞匯和句型的發音方式，培養學生的語感。能力目標：使用簡單的英語進行交流，在相應的語境中運用所學的知識進行對話溝通。情感目標：學會用英語問候，主動關心身邊的朋友，做懂禮貌的好學生。

其次，教師要確立各課時目標。教師要以教材內容為切入點，明確每個單元的內容，并合理劃分各單元、各課時的目標，在教學中實現目標細化，規劃好每一課的教學內容，對教材內容有更加全面的認識，掌握內容安排的規律，逐步開展單元教學，實現分級目標。同時，在實際教學過程中，教師要不斷調整教學目標，使教學符合學情，以難度遞進的方式呈現教學內容，引導學生由淺入深探究知識，逐漸掌握單元知識，培養學生的核心素養。例如，在《Road safety》的教學中，教師可以將這一單元劃分為四個課時：第一課時講解交通規則的英語表述方法，讓學生了解簡單的道路安全知識；第二課時進行情態動詞教學，讓學生掌握單元中的知識點；第三課時進行情境訓練，讓學生學習不同國家的交規，開闊視野；第四課時進行實踐運用，引導學生將單元知識學以致用。通過單元整體性教學，學生能夠很好地掌握知識，并能夠將其有效運用。

（二）確立單元設計落腳點，豐富教學活動

在英語課程教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，從語言能力、學習能力、文化品質和思維品質四個方面進行培養，以單元為基本單位，以新課標為導向，設計單元整體教學方案，確立單元設計落腳點，整合單元教學內容，豐富教學活動［4］。

1.設計多元活動，培養語言能力

語言能力是指掌握語言的能力，它體現在對語言的深刻理解和流暢表達上，在單元教學中，教師要設計多元活動，將聽說讀寫相結合，引導學生掌握單元知識，學習語言技能，將單元知識運用到實際中，提升語言能力。如，學生掌握單元基礎知識后，教師可以設計交際活動，讓學生運用所學的知識進行交流，在活動中大膽說英語，與其他同學進行對話交流，獲得語言能力的鍛煉。

2.豐富教學資源，培養文化品格

英語具有工具性和文化性特征，在單元整體教學中，教師不僅要培養學生的語言能力，還要用文化熏陶學生，培養學生的文化品格。語言是文化的載體，教師要合理利用教學資源拓展教材內容，挖掘教學內容中的文化元素，營造濃厚的文化氛圍。如教師可以搜集西方國家的風俗習慣、宗教信仰與生活方式，將其融入到單元教學中，讓學生了解中外優秀的文化，開闊視野，培養學生的跨文化交際能力。

（三）緊扣單元主題，活化創新思維

在英語單元整體教學中，教師要注重教學的整體性和學習的完整性，緊扣單元主題開展教學活動，引導學生將所學的知識運用到實踐中，培養學生的綜合能力。首先，教師要確立學生主體地位，將英語知識與日常生活相聯系，讓學生成為學習的主人，在課堂中自主學習，對單元內容形成整體的認知，提高學習效率。為此，教師要改變傳統教學方案，創設“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，明確課程教學目標，樹立各單元主體之間的關系，吃透教材，精心設計教學方案，引導學生探究教學內容。通過將單元話題與單元主題優化組合，讓學生圍繞話題進行探究學習，逐步掌握知識點，并將知識點相互聯系，理清各單元板塊之間的聯系［5］。其次，英語作為一門語言學科，內容較為抽象，教師在教學中要明確單元主題，緊扣單元主題講解具體的課文，創設教學情境，引導學生在情境中探究，產生思維碰撞，形成新的認識，從而活化創新思維。英語教材中的單元內容都圍繞一個主題展開，教學也應該圍繞主題開展，提出相應的話題，讓學生展開交流。例如，在《The seasons》的教學中，讓學生掌握cold、sunny 等與天氣相關的單詞，運用英語交流簡單的天氣話題是教學的主要任務，教師可以聯系實際設計話題，引導學生圍繞天氣話題進行問答與交流，理解單元知識。為了提高課堂趣味性和有效性，教師還可以搜集不同地區的氣候，讓學生了解其他地區不同的氣候，拓寬知識面，并創設相關的情境，引導學生在情境中對話，鍛煉語言能力，掌握單元內容，并將知識應用到實際中。

此外，英語知識之間具有一定的聯系性，教師要明確整體性的單元主題，將單元不同內容相整合，引導學生學習單元中的詞匯、語法和句型，并將詞匯和語法融入到文章中，在情境中學習知識，加強聽說讀寫的融合，培養學生的綜合能力。如在實際教學中，教師可以讓學生自主閱讀課文，找出課文中的詞匯，將詞、句、段相結合，開展整體性的教學，幫助學生理解各種詞匯，掌握學習重點，加深記憶，從而提高學習效果。為此，教師要將多種教學方式相統一，如制作單元整體教學課件，在課堂中用多媒體展示教學內容，創設情境，并設置問題，利用問題引出話題等，讓學生帶著問題閱讀、交流，加深對知識的理解和記憶，提高學習質量。

總而言之，在新課標視域下，小學英語教師要創新教學模式，開展單元整體教學，明確單元教學目標，將單元知識相互聯系，根據學情制定合理的教學方案，營造良好的教學環境，讓學生積極參與，培養學生的綜合能力，促進學生英語素養的發展。