項目化學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析

☉代曉卿

現(xiàn)階段項目化學習模式，在教育教學過程中得到了廣泛運用。這種教學模式突出強調(diào)學生的學習自主性和主觀能動性。項目化教學與傳統(tǒng)教學有較大不同，首先，項目化教學可以營造輕松活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學生進入深度閱讀狀態(tài)中；其次，項目化學習能夠培養(yǎng)學生閱讀理解能力和實踐應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)預(yù)期教學目標和教學任務(wù)，所以必須要將小學語文閱讀教學與項目化學習模式充分結(jié)合。

一、項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習模式需要在具體項目的基礎(chǔ)上，由教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學生以小組學習的方式展開自主探索和自主思考，最終完成相應(yīng)的學習任務(wù)并形成學習成果。學生在項目活動以及分析解決問題的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)完整系統(tǒng)知識體系的建立，將所學與實踐活動充分結(jié)合。項目化學習模式的主要突出特征表現(xiàn)為：（1）真實性。教師需要為學生構(gòu)建真實的學習情境，從而使學生能夠強化項目式學習的體驗感和真實感。（2）問題引導(dǎo)。項目化學習模式突出利用問題引導(dǎo)學生進行學習，這與項目化學習模式的最終效果有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師需要充分考量教學內(nèi)容、學生年齡階段特征以及教學資源進行問題的合理設(shè)置。（3）小組合作學習。學生通過小組合作的形式進行項目化學習，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的充分溝通，從而達到集思廣益的目的。（4）展示成果。學生對合作成果進行展示和分享，這既是項目化學習的特點，也是重要的環(huán)節(jié)之一［1］。

二、項目化學習在小學語文閱讀教學中的具體應(yīng)用路徑

（一）開展探究式學習，提升學生自主學習能力

語文學科在學生成長和發(fā)展的過程中至關(guān)重要，項目化學習模式能夠使學生的語言能力得到提升和發(fā)展。要想推動項目化學習模式高效開展，小學語文教師需要組織學生進行合作探究學習，從而進一步提升學生的學習主觀能動性和學習能力。

以小學語文教材中《半截蠟燭》這一課內(nèi)容為例。第一，教師需要將學生進行統(tǒng)一分組，每個小組指定一名學生作為組長，在通過交流后明確每一名組員的具體學習任務(wù)，組長需要進行任務(wù)的調(diào)整和分配。第二，小組需要根據(jù)具體項目主題進行自主探索。每一名小組成員需要對具體材料進行深入分析，在小組成員共同合作的過程中，對劇本的呈現(xiàn)形式以及演出內(nèi)容進行規(guī)劃和設(shè)計。在這個過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識的積累，深入理解劇本所表達的情感和意義；能夠綜合運用各種知識內(nèi)容和學習方法進行劇本分析，全面掌握語文基本知識體系。第三，小組成員在經(jīng)過溝通互動之后，會形成小組項目成果，選派小組成員進行項目成果的展示。教師與學生需要重視對小組成果內(nèi)容及表現(xiàn)力的感受。第四，教師引導(dǎo)學生在成果展示的過程中，作為評委進行點評和打分，需要將小組成員的具體表現(xiàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學生在這個過程中，能夠理解文章的具體內(nèi)容，掌握基本的語文知識。

（二）強調(diào)學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主閱讀

將項目化學習與學生具體生活實際相結(jié)合，能夠為學生構(gòu)建切合實際的學習情境，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和語言體系的提升和完善，形成更加完善的邏輯思維體系。項目化學習強調(diào)學生在閱讀學習過程中的自主性，教師可以將閱讀拓展部分的實踐內(nèi)容分為“教師引導(dǎo)閱讀”“教師輔助理解”“教師全面評價”三個模塊，突出學生在文章閱讀過程中的主體作用，使學生形成對文章內(nèi)容的真實感受，從而進一步深入理解具體文章內(nèi)容和情感表達［2］。學生在項目化學習過程中，要能提前預(yù)習和閱讀文章，從而實現(xiàn)學生自主閱讀能力的進一步提升。

首先，“教師引導(dǎo)閱讀”環(huán)節(jié)中，教師需要為學生預(yù)留充足時間進行文章的閱讀和理解，引導(dǎo)學生利用現(xiàn)有學習方法和語文知識基礎(chǔ)，克服閱讀文章時存在的問題和挑戰(zhàn)。以小學語文教材中《稱贊》這一課的內(nèi)容為例，教師需要引導(dǎo)學生進行課文朗讀，憑借個人能力解決閱讀過程中存在的生字詞。教師不需要在這個過程中進行引導(dǎo)和要求，而是充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性。學生在進行課文的基本閱讀之后，需要通過查閱字典、請教老師和同學等多種形式明確生字詞的讀音和含義，然后在流暢朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展“教師輔助理解”環(huán)節(jié)。教師需要提出問題：“同學們在讀完文章內(nèi)容之后，收獲了什么？”學生可以自由表達個人的見解和觀點，從而分享閱讀文章后獲取的基本信息和內(nèi)容概括。開放式的問題也能夠確保學生表達的自主性，不會被教師所干擾和介入，學生也能夠在這個過程中，取得優(yōu)秀的閱讀成果，實現(xiàn)個人表達能力的提升。在這篇文章的教學過程中，教師可以利用簡短的句子和詞語對故事主人公及發(fā)生的事件、地點等基本內(nèi)容進行總結(jié)概括。教師需要分析學生的回答內(nèi)容，不斷調(diào)整教學方向和教學方式，幫助學生將分散的知識點進行歸納從而形成完整且連貫的知識體系。同時，教師還可以與學生進行課文對話的重新表演和呈現(xiàn)，從而使學生明確故事主人公與其他人物之間的關(guān)系以及所表達的具體內(nèi)容和情感。

師生之間以及學生之間進行充分溝通以及學生自我表達的過程，是學生深入理解文章的具體內(nèi)容并且整合歸納為完整體系的過程。教師在學生自主探索的過程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學生提取文章的關(guān)鍵內(nèi)容和信息。當學生對文章內(nèi)容有了一定的理解后，可以開展“教師評價”環(huán)節(jié)，從而掌握學生的知識學習狀況。教師提出問題：“課文中的人物你最欣賞的是誰呢？”學生的回答需要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，答案不需要拘泥于統(tǒng)一的模板和格式，多元化的回答能夠體現(xiàn)出學生獨特的思維體系和邏輯方式。在具體教學開展過程中，教師需要根據(jù)學生個人的具體情況進行精準化、針對化的指導(dǎo)和教學，從而使學生的個人表達能力和思維能力得到提升，幫助學生形成自主學習和自主探索的良好學習習慣。

（三）推進協(xié)同合作學習，強化師生交流互動

項目化學習模式，需要突出過程中的協(xié)同合作學習部分。教師需要組織學生進行小組合作學習探究，使學生能夠在相互幫助和促進中實現(xiàn)知識內(nèi)容的學習。要想實現(xiàn)更加高效、高質(zhì)的合作學習，教師需要引導(dǎo)學生充分明確自身的學習任務(wù)，為學生分配具體詳細的學習內(nèi)容，使學生在師生交流互動的過程中完成學習任務(wù)和學習目標［3］。

以開展“以物形容人”這一部分的項目化學習為例，教師可以采取小學語文教材中《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章作為閱讀素材。很多學生會對課文內(nèi)容中游客在老房子門口的兩棵樟樹前拍照這一行為存在疑惑。由于學生在進行文章閱讀和理解的過程中，往往會更加集中于樟樹的具體描述內(nèi)容，而沒有意識到樟樹所處的位置是在宋慶齡的老房子門前，這也是游客進行拍照的原因。教師需要組織學生通過多種渠道收集資料，通過閱讀和思考以及小組交流互動，探索樟樹的品性與宋慶齡先生的品質(zhì)之間存在的共同點。小組學習能夠幫助學生形成更加深層次的語文知識學習，教師的指導(dǎo)和組織也能夠使學生明確在樟樹描寫背后，是在表達對宋慶齡先生的贊揚和敬愛的情感。學生能夠在進行這一主題內(nèi)容的學習時，形成基本的語言認知能力和表達能力，進一步深入了解文章所表達的情感和精神實質(zhì)。和傳統(tǒng)的知識灌輸存在較大不同，這種學習模式能夠使學生明確知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而形成更加系統(tǒng)、完整的知識體系。

（四）利用主題貫穿學習內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系

教師需要根據(jù)項目化學習的主題，進行學習環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容的設(shè)定，這樣學生才能夠充分發(fā)揮原有知識體系和知識技能的作用，正確對待學習過程中存在的挑戰(zhàn)和問題，通過對全新知識內(nèi)容的學習，提升個人自主學習能力。大多數(shù)語文教材都能夠?qū)⒄Z文知識內(nèi)容形成連貫的知識體系，并以單元或章節(jié)的形式展現(xiàn)具體知識內(nèi)容［4］。

以小學語文教材二年級上冊第三單元的內(nèi)容為例。首先，教師需要明確本單元的教學目標為引導(dǎo)學生利用詞語和句子理解文章具體內(nèi)容以及情感表達，同時需要利用多種形式的練習鞏固學生的知識。在進行《曹沖稱象》這一課的教學時，教師可以組織學生通過畫畫的形式，呈現(xiàn)出文章中所描述的稱大象情景。教師首先為學生朗讀課文中的核心句子，并引導(dǎo)學生以從前到后的事件發(fā)生順序進行繪畫；在進行《玲玲的畫》這一課文的教學時，教師需要首先幫助學生理解故事主人公的情感過程和具體變化，在敘述故事內(nèi)容時，能夠明確各種情感表達詞匯的具體含義；在進行《一封信》這一課的教學時，教師可以組織學生通過畫畫的方式，將信中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而深入理解信的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；在進行《媽媽睡了》這一課的教學時，教師首先組織學生提取核心課文內(nèi)容，然后畫出媽媽睡覺時的模樣。項目化學習在語文教學課程中的應(yīng)用能夠使學生完成基本的學習任務(wù)，使表面沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文章內(nèi)容串聯(lián)在一起，這是因為它們都有一個共同的主題。小學語文教師在進行課堂教學時，需要為學生提供自主發(fā)揮個人創(chuàng)新思維和學習能力的空間，進一步提升學生解決問題能力和實際應(yīng)用能力。

（五）形成深層次的學習成果，推動學習評價多樣化發(fā)展

項目化學習能夠形成完善的小組學習成果，有效挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)。學生需要及時針對個人的學習成果進行反思和總結(jié)，從而對知識內(nèi)容形成深刻印象。以小學語文教材中《刻舟求劍》這一課為例，教師為學生布置的具體學習任務(wù)是：“如果你是文章主人公的好朋友，你會對他的行為提出什么建議呢？”而這一學習任務(wù)并不切合實際。首先，學生作為文章主人公的好朋友這一身份是不真實的；其次，學生只有在真實的溝通互動情境中，才可以形成對某一具體行為的思考和評價，而學習任務(wù)只能引導(dǎo)學生通過重復(fù)和附和的形式進行描述，并不能開展自主思考和自主探索。因此，教師需要將問題改變?yōu)椋骸巴瑢W們，身邊有沒有人發(fā)生過與文章主人公類似的行為呢？談?wù)勀愕木唧w看法。”這能夠幫助學生構(gòu)建更加具體實際的學習情境。學生需要充分了解故事的具體內(nèi)容，理解故事所蘊含的哲理，結(jié)合實際生活中發(fā)生的具體事件和生活經(jīng)驗，根據(jù)個人思考形成完整的故事結(jié)構(gòu)，然后將故事表達呈現(xiàn)出來，這可以使學生形成更加完善高效的思維模式。

評價過程也是項目化學習的重要部分之一，能夠推進學生個人與班集體的發(fā)展和提升。以小學語文教材《企鵝寄冰》這一課為例，小學語文教師可以針對學生的知識掌握情況以及個人表現(xiàn)進行評價。首先，在學生進行課文內(nèi)容的朗讀后，教師需要進行客觀全面的評價，并且提出：“如果你認為同桌朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀，請為他貼上三角形貼畫，如果你認為同桌還有更大的提升空間，請為他貼上圓形貼畫。”這能夠使學生明確自身朗讀過程中存在的欠缺和不足，有助于教師全面了解班級的文章朗讀情況。其次，教師可以引導(dǎo)學生進行自我評價，對能夠?qū)⒄n文主要內(nèi)容描述出來的同學，可為自己貼上三角形貼畫，如果認為自己描述還不全面就為自己配上圓形貼畫。這也能夠使學生及時反思自身的學習成果和表現(xiàn)。最后，教師需要針對學生的表現(xiàn)進行獎勵或激勵。評價模式的多元化發(fā)展能夠擺脫過往單一評價的局限性，充分體現(xiàn)學生的具體學習狀況，激勵學生取得更大的進步。

綜上所述，項目化學習能夠使學生的注意力集中在語文閱讀環(huán)節(jié)，這對學生的語文閱讀學習是至關(guān)重要的。教師在充分考量學生的特點后，形成具體的教學規(guī)劃和教學方案。廣大教師應(yīng)充分發(fā)揮項目化教學在小學語文閱讀教學中的關(guān)鍵價值，引導(dǎo)學生掌握基本的閱讀技巧和閱讀方法，從而增強項目化教學對小學語文閱讀教學的服務(wù)效能。