統(tǒng)編版小學語文教科書助讀系統(tǒng)的應用研究

☉陳 琳

一、統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)概述

語文學科兼具人文性與工具性，人們借助語言和文字溝通交流，同時傳承科學、技術、文化，這就使得語文的學習尤為重要。統(tǒng)編版語文教材在編寫過程中，充分考慮到了語文學科的特殊性，注重教材編寫的創(chuàng)新與開放，徹底改變了長期以來多版本教材并行的局面，在充分考慮到中小學語文教育綱要及學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎上，歷時四年打造了這套語文教材。統(tǒng)編版語文教材很好地契合了學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，“助讀系統(tǒng)”在原有基礎上做出了全面調整，更為豐富的內(nèi)容和更加多樣的形式使作者的意圖得到了很好的展現(xiàn)，教學重點更為突出，為教學難點的突破提供了重要助力，這對于教師備課和學生學習而言具有顯著作用，發(fā)揮了提綱挈領的作用［1］。統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)主要具有以下幾個特點：

（一）重視學生主體地位

建構主義指出，教師是學生開展學習活動的引導者及促進者，因此，統(tǒng)編版教材在單元導語和課文導讀中更加重視指導學生有效開展閱讀活動；在注釋及插圖之中重視指導學生正確理解文本內(nèi)容及文本情感表達；在資料袋及資料鏈接中關注學生課外閱讀興趣的激發(fā)并鼓勵學生增加課外閱讀。助讀系統(tǒng)的設計充分呈現(xiàn)出對學生自學能力培養(yǎng)的重視，促使學生形成良好的學習習慣，凸顯出學生的主體地位。

（二）呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容

相較于人教版及其他版本教材而言，統(tǒng)編版小學語文教材的助讀系統(tǒng)更加豐富多樣，特別是插圖的色彩、類型及方式改變非常明顯，這使得助讀系統(tǒng)更加形象生動。

（三）邏輯清晰，目的明確

首先，統(tǒng)編版教材的內(nèi)容更加清晰，單元導讀的重點是闡述單元主題；其次，向學生介紹需要掌握的重點以及學習方式，單元導讀的編寫在小學階段呈現(xiàn)出循序上升的趨勢，準確契合了學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。

二、統(tǒng)編版語文教科書助讀系統(tǒng)的價值分析

統(tǒng)編版語文教科書將助讀系統(tǒng)作為非常重要的教學內(nèi)容，在篇章的前后通過“輔助材料”的方式呈現(xiàn)出來，這就使教師與學生的教學活動能夠獲得助讀系統(tǒng)多層次、多角度的支持，教學目標的實現(xiàn)也將因此而變得事半功倍。

（一）明確教學方向

教師在開始正式教學之前，需要全面而深入地了解語文教科書。助讀系統(tǒng)能夠將教材編寫者的意圖用更加直觀的方式揭示給教師，確保教師更好地了解和理解教科書。小學語文教科書采用分單元方式編寫，每一個單元內(nèi)涵蓋了多樣化內(nèi)容，單元導語是助讀系統(tǒng)的重要構成，教師在備課時可以利用單元導語準確把握整個單元的人文主題及關鍵知識點，這也為教師的備課活動提供了更加準確的參考依據(jù)和方向指引。教師在單元準備的過程中，始終牢記單元主題，進而明確每一個課時的教學目標，課文提示語、課后相關練習、批注等助讀系統(tǒng)能夠帶給學生更加全面而有效的提示。教師在助讀系統(tǒng)的輔助引領下，能夠對教學內(nèi)容形成更為全面的認知，對教學內(nèi)容的把握也變得更為明確，進而利用相關輔助資料完善教學準備，持續(xù)優(yōu)化教學框架，精準把握教學方向及教學目標。

（二）培養(yǎng)自學能力

小學階段是學生認知和探索的起步階段。這個階段學生對于知識的理解和認知存在較強的局限性，教師在關注常規(guī)課程教學的同時更應該重視學生良好習慣和態(tài)度的培養(yǎng)。課堂教學活動可以分為課前預習、課堂學習、課后復習三個階段。預習階段是學生自主學習能力培養(yǎng)的主要階段，該階段的教學活動對于學生的自覺性與主動性提升具有非常突出的作用，同時能夠穩(wěn)步發(fā)展學生的自學能力，使學生逐漸適應自主學習。統(tǒng)編版小學語文教材中設置的助讀系統(tǒng)可以將教材中涉及的重點與難點內(nèi)容用更為直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而引導學生獨立思考和探索相關內(nèi)容。學生可以充分利用助讀系統(tǒng)中的引導性資料深入了解文本，全面分析閱讀材料的同時提升思辨能力，逐步形成較強的理解能力和感悟能力。

（三）提升教學效果

教師的課堂教學效果優(yōu)劣在很大程度上受到師生之間配合默契程度的影響，只有師生均明確了教學目標，并共同向著既定方向努力，才能夠達到更好的學習效果。語文助讀系統(tǒng)能夠將教學目標用更為直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，這對于教師課堂教學效果的提升具有非常突出的作用。首先，教師在正式授課之前已經(jīng)做好了充足的準備，備課環(huán)節(jié)設置的教學目標已經(jīng)參考了助讀系統(tǒng)；其次，教師在教學準備環(huán)節(jié)同樣也會關注助讀系統(tǒng)，教材中涉及的提示性問題已經(jīng)給學生留下了深刻印象，他們在課堂聽課時就能夠在明確目標的指引下順利完成學習，聽課也不再簡單和盲目，教師與學生圍繞知識點內(nèi)容可以精準匹配對接。助讀系統(tǒng)可以幫助教師和學生在課堂教學開始之前共同確立教學目標，師生在課堂上能夠更加密切地配合，教學效果也將因此而得到提升［2］。

三、統(tǒng)編版小學語文教材助讀系統(tǒng)的應用策略

（一）精準把握系統(tǒng)價值，引領教學目標實現(xiàn)

教師在教學過程中需要引導學生展開深度學習，使學生能夠獲得知識技能并掌握學習方法。因此，教師在開展教學前首先要圍繞教科書展開深度研究，重點關注助讀系統(tǒng)的關鍵要素以及其中蘊含的價值。單元導語將章節(jié)主題更加精準地呈現(xiàn)出來，教師圍繞助讀系統(tǒng)展開研究可以準確把握教學方向，更好地引導學生圍繞學習內(nèi)容開展預習活動。課前提示位于課文正文之前，教師與學生可以圍繞主要問題展開深度思考，更好地把握所有課程教學內(nèi)容，這也是助讀系統(tǒng)的引導環(huán)節(jié)。插圖也是統(tǒng)編版教材中助讀系統(tǒng)的重要構成，利用插圖可以將文字內(nèi)容用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，課文內(nèi)容的理解和識別變得更加簡單，學生的理解能力和審美情趣均能夠得到提高。課后習題則能夠幫助學生鞏固知識和思考預習中存在的關鍵性問題。教學目標不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的落腳點，單元形式編排的教材在每個單元的導語部分均明確了章節(jié)的語文要素訓練要求，教師分析助讀系統(tǒng)的價值與意義同時還需要借助助讀系統(tǒng)完成目標構建。相較于其他版本教材而言，統(tǒng)編版教材有意淡化了機械性知識記憶，更加關注知識和方法的運用，教師需要準確把握語文要素提示訓練點，使教學目標能夠循序落實。

（二）統(tǒng)籌優(yōu)化各個系統(tǒng)，塑造學生文化素養(yǎng)

小學語文教科書涵蓋了選文、練習、知識和助讀等主要內(nèi)容，而助讀系統(tǒng)的模塊之間存在著非常緊密的關聯(lián)，教師在教科書的使用過程中需要準確把握不同構成要素的內(nèi)在關聯(lián)，強化聯(lián)系能夠讓學生形成更加深刻的理解與認知，進而推動教學目標的有序落實。選文是整個教科書的核心主體，圍繞選文內(nèi)容展開教學能夠給予學生有效示范，使學生對知識內(nèi)容形成全面而深刻的理解［3］。教師在教學過程中需要強化助讀系統(tǒng)的應用，將助讀系統(tǒng)與選文系統(tǒng)結合起來，全面提升學生的聽說讀寫能力，使之逐步掌握語文學習方法并實現(xiàn)文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。統(tǒng)編版教材中引入了多樣化的圖片，兒童畫、國畫、水彩均有所呈現(xiàn)，這些圖片對于學生理解課文有著非常突出的作用。而很多教師在圖片使用方面存在著頻率低、范圍窄的問題，這就需要教師盡可能提升插圖利用率，使學生的閱讀意識得到根本性提升，實現(xiàn)審美情趣的有序發(fā)展。統(tǒng)編版小學語文教材之中設置了拓展閱讀鏈接，中高年級的單元中設置了課外閱讀，這使得語文教育實現(xiàn)了從課堂到課外的拓展。因此，教師在閱讀教學中應該將課外與課內(nèi)有效聯(lián)系起來，使課堂環(huán)節(jié)變得更加多樣，學生的閱讀量在不知不覺之中就得到了拓展。在助讀系統(tǒng)的輔助下，學生的閱讀興趣被逐漸激活，文化視野也在不斷拓展。教師在課堂教學之中應該密切關注學生的閱讀興趣點，特別是很多文言文內(nèi)容對學生學習而言具有較大的挑戰(zhàn)，教師在教學過程中不能夠簡單講解譯文，而是應該利用課外閱讀拓展他們的認知，選擇與課文相近的內(nèi)容，實現(xiàn)課外閱讀的拓展延伸，從而更好地塑造學生的文學素養(yǎng)。

（三）提升學生重視程度，引導正確使用系統(tǒng)

教師在教學過程中應該圍繞教科書展開全面的研究，逐冊、逐單元、逐篇地梳理整套教材，準確把握教材之中覆蓋的教學內(nèi)容，明確教學的重點與難點，進而教師才能夠圍繞教學內(nèi)容選擇更為合適的內(nèi)容與方法。教師在教科書的使用環(huán)節(jié)應該引導學生正確運用教材，特別是要強調助讀系統(tǒng)的作用，鼓勵學生利用助讀系統(tǒng)展開自主學習。教師可以在每個學期開始時利用圖表或思維導圖將全冊的導語展示出來，帶領學生圍繞各個單元的內(nèi)容展開全面的梳理和分析，使學生能夠明確不同章節(jié)內(nèi)容以及每一節(jié)課的內(nèi)容。教師可以引導學生主動對不同章節(jié)之間聯(lián)系和同個章節(jié)不同課文之間聯(lián)系展開分析，將分析后的結果記錄下來。這種方式能夠幫助學生更好地把握章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，探究發(fā)現(xiàn)語文要素的訓練點以及逐步遞進的模塊關系。單元導語為教師和學生提供了明確的教學目標，教學目標同時向教師和學生提出了要求，教師在以多媒體開展教學活動時，學生能夠對教學內(nèi)容形成更加深刻的認識和理解，也將因此而形成更為縝密的邏輯思維和良好的學習習慣。語文知識系統(tǒng)性學習方法的掌握對于學生終身學習和成長具有非常突出的作用。語文選文后設置的練習題目與教學內(nèi)容密切相關，類型多樣且具有不同的難度，教師帶領學生圍繞問題展開分析有助于學生更好地預習和復習。大多數(shù)的精讀課文并沒有設置課文導讀，學生可以簡單分辨課后題目，進而確定自己的主要思考方向并展開獨立性思考，正確使用課文助讀系統(tǒng)并發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

（四）強化預習復習意識，發(fā)揮助讀系統(tǒng)效能

學生同樣需要對助讀系統(tǒng)的概念、價值和構成保持清醒認知，這才能夠在學習過程中準確運用助讀系統(tǒng)［4］。當教師講解選文并應用助讀系統(tǒng)時，學生能夠更好地把握哪些內(nèi)容能夠給予自己的學習活動足夠的支持，學生對助讀系統(tǒng)形成全面認識后才能夠保持重視。例如，單元導讀可以將語文訓練點全面呈現(xiàn)出來，學生在閱讀單元導讀和課文提示語的同時能夠逐步尋找到問題的答案。而在復習的環(huán)節(jié)，學生又可以利用單元導語和課文提示語溫習主要教學內(nèi)容，更好地走進教材并形成全新的理解，重新翻看導語和課后習題更好地判斷疑問是否得到了解決。教師在課堂教學環(huán)節(jié)以課文范文為例開展知識教學，學生通過課文范例獲得知識和方法的同時完成遷移應用，自主學習能力將會逐步得到提升。教師在課堂教學中經(jīng)常采用精讀課文的方式獲取知識，而在課文精讀的過程中學生也掌握了學習方法與技巧，他們能夠將這些知識技巧有效應用于教學之中。教師的課堂教學時間是有限的，往往因為時間的制約而無法為學生提供足夠的訓練機會，這就需要學生在課后自主開展學習與閱讀活動。例如，《祖父的園子》的課程教學后設置了閱讀鏈接，選擇蕭紅《呼蘭河傳》的閱讀材料并展示出蕭紅回憶祖父的內(nèi)容，學生就可以繼續(xù)閱讀這部分課外內(nèi)容，通過課外閱讀獲得新的體會和感受。這對于強化學生的理解和拓展學生的感受具有突出的作用，助讀系統(tǒng)的作用和價值得到了更好的體現(xiàn)。

四、結語

統(tǒng)編版小學語文教科書助讀系統(tǒng)的應用，將編者的意圖更加直觀地呈現(xiàn)在師生面前，教師在教學中應該保持對助讀系統(tǒng)的重視和關注，同時強化學生的認知與理解，更好地發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用及價值，循序漸進地提升小學生的語文核心素養(yǎng)。