兒童戲劇課程與區域活動的有機結合探討

劉桐銘

（三亞理工職業學院 海南 三亞 572022）

當前，很多家長對于孩子的培養方向并不明確，不知道孩子擅長什么，恨不能把興趣班報滿。而戲劇課程的開設很好地解決了家長的煩惱，因為戲劇的綜合性較強，融合了音樂、舞蹈、美術等多種藝術元素，將其引入幼兒教育活動當中不僅有助于強化幼兒的藝術素養，而且還能拓展傳統文化的傳播途徑，進一步激發幼兒對傳統文化的探索欲望。而區域活動對于兒童來說是重要的學習與發展途徑，同時也具有一定的藝術價值。因此，對于廣大幼兒教育者來說，當務之急就是實現戲劇課程與區域活動的深度結合，通過戲劇課程豐富區域活動的組織形式，通過區域活動更好地滲透戲劇內容，從而實現幼兒教育效益的最大化。

一、兒童戲劇課程與區域活動有機結合的可行性分析

戲劇是演員通過角色扮演在舞臺上當眾表演故事的一種演出形式，融合了音樂、舞蹈、美術等藝術元素，人們通過戲劇表演能夠對生活或者社會進行深入思考，從而引發情感共鳴。區域活動作為以幼兒為主體的教育形式，在幼兒教育體系中占據著重要的地位。在區域活動中，教師將整體活動分成若干部分，幼兒能夠進行自主選擇，并和同樣選擇該項活動的同伴進行溝通和交流，這樣不僅可以提高活動效率，也可以提高幼兒的人際交往能力和實踐能力。因此，將兒童戲劇課程與區域活動有機結合，有效地彌補了戲劇課程探索性不足的短板，為孩子提供了趣味性的探索空間，也為區域活動提供了很好的主題，讓孩子在學習的過程中獲得快樂體驗，也讓孩子在娛樂的同時掌握關于戲劇的相關知識，這對強化幼兒對傳統文化的自主探究意識是極為有利的[1]。

教師在組織區域活動時給孩子確定主題，能夠避免區域活動的盲目性，保證幼兒在獲得實踐機會的基礎上明確發展方向，從而增強區域活動的實效性。而戲劇作為表演主題之一，恰好為區域活動提供了更多的選擇。在實際活動當中，教師可以安排戲劇交流活動，組織小型戲劇演出交流，讓孩子的戲劇課程學習有了階段性目標，以促進孩子的進步。由于戲劇表演大多需要特殊的舞臺和燈光布置，幼兒園很難具備那樣的條件，所以教師可以安排貼近日常、貼近生活的戲劇主題，讓幼兒在平常的環境中展開戲劇表演，進一步激發幼兒的活動興趣。

對區域活動的主題把控不是一個簡單的事情，研究表明幼兒的積極參與是理解戲劇、表演戲劇的前提基礎。幼兒在表演的過程中可以體驗角色扮演本身的樂趣，還可以展現自己的表演天賦，滿足孩子的情感表達。另外，通過戲劇表演活動，能夠為孩子提供有效互動與合作的機會，在強化合作能力與溝通能力的同時，也能引導其形成健全的人格和健康的心理。與此同時，在戲劇表演活動當中，每個孩子都有自己的任務或職責，這可以增強其責任感。比如，當一部戲劇的小導演需要對情節和角色進行統籌，可以大大提升孩子的綜合素質。哪怕只是完成幾句臺詞的設計、一個小角色的演出，也能讓孩子感受到自己身上肩負的使命感、責任感是除了自己之外別人無法替代的，讓孩子感受到自己的重要性。

由此可見，不論從哪個方面來看，將兒童戲劇課程與區域活動進行有機結合都是必要且可行的，廣大幼兒教育者必須對二者的融合發展予以高度關注。

二、兒童戲劇課程與區域活動的具體結合方法

（一）讓孩子自主選擇繪本，合理進行區域活動劃分

繪本有著豐富的內容，能夠為戲劇課程與區域活動的融合提供多樣性的主題。比如金果果悅讀繪本館得到了幼兒和家長的一致追捧和好評，繪本中不論是有趣的故事情節還是可愛的角色形象，都適合成為兒童戲劇課程的教材，也適合成為兒童戲劇的編排素材。繪本中不僅有文字，還有豐富的圖畫內容，可以加深孩子的印象，這給孩子的戲劇表演創造了良好的前提條件[2]。當幼兒在表演戲劇時會想起看過的繪本中的圖畫和有意思的臺詞，可以更好更完整地展現故事。當幼兒用語言復述出來時，自然而然地也更能夠代入感情，戲劇演出也會更加成功。教師還可以組織幼兒進行繪本劇本評選活動，讓幼兒挑選最喜愛的劇本，對于得票最高的劇本可以進行全面布置的戲劇展演。

每個孩子的興趣愛好點不同，選出的繪本風格自然也不同。比如女孩可能更加喜歡輕松愉快的治愈小故事，男孩大多數喜歡有打斗情節或者矛盾點多的劇本，在這種時候，區域活動就發揮了關鍵性作用。教師不應該強求孩子選擇自己不喜歡的繪本故事，而是需要以孩子興趣為出發點，讓孩子自主確立活動主題，以此提高幼兒的參與度。在區域活動之后，教師可以讓不同組別的戲劇排演依次進行成果展示，適當激起孩子的好勝心，促進孩子對戲劇的自主性學習探究。另外，教師的引導也必不可少。幼兒年紀有限，沒有完全的組織統籌能力，教師仍然要承擔最高負責人的角色。孩子對劇本臺詞的理解力也存在局限，因此教師也要及時給孩子講解劇本臺詞的含義和背后所蘊含的道理。

（二）突出戲劇重點情節，強化幼兒想象力和創造力

在戲劇表演的過程中，教師不僅要給予孩子自主權，也要培養孩子的自主意識。孩子是舞臺上的主角，要讓孩子的表演不能只是“被安排”，要讓孩子對戲劇有自己的理解，并在此基礎上進行創造。幼兒年齡有限，教師要盡可能多地進行引導，給孩子提供可能的思路，讓孩子在基本的戲劇框架內通過豐富的想象力自由發揮，給孩子創作的空間。在孩子有想法或者創造出生動的戲劇橋段后，教師要及時贊美表揚，切忌打消孩子的積極性，這才是培養孩子的長遠之道[3]。

戲劇可以按照繪本編排，也可以按照幼兒的想象來改編繪本，只要不偏離核心的故事意義就可以。后者是當下被大力推崇的，可以最大程度地激發幼兒的創造力。像《動物職業介紹所》這種幼兒戲劇的角色較多，教師可以引導幼兒給每個角色設計一個出彩的點，比如在所長大猩猩給其他動物介紹工作的時候可以增加一些笑料。還有一點就是戲劇的矛盾，可以讓孩子們思考怎么給戲劇增加矛盾，是介紹的過程還是后續的補充內容，比如青蛙當了游泳教練又覺得沒意思，便想和袋鼠交換職業，這些矛盾點都會讓戲劇多些有趣的轉折和起伏。

（三）采用韻律舞蹈等形式，激發幼兒的參與興趣

在戲劇表演中有對白、韻律舞蹈等多種元素，對于年紀較小的孩子要在戲劇中多添加韻律舞蹈這樣的元素。孩子年齡尚小，會對形象的東西更敏感。哈佛大學的戲劇課程曾提到過：一個人在社會群體中的參與感取決于他的幸福度。而在戲劇課程中，不管是對劇本的學習了解、品味，還是情節的創設以及戲劇的最終演出，都能夠給予不同的孩子很多機會，為其展示自我提供足夠的空間。因此，在課程進行過程中，教師可以給孩子自由討論的時間，讓孩子將不敢表達的內容傳遞給同伴并獲得同伴的支持，這樣不僅能夠增強孩子的自信心，而且還能達到集思廣益的目的。

區域活動的韻律舞蹈表演要結合幼兒的特點，安排多種類型的律動舞蹈，教師先幫幼兒選擇合適舞蹈的少兒音樂舞曲，再播放給少兒聽，讓其自主選擇。孩子選擇好聽的音樂后，教師根據孩子的選擇和音樂的類型編排舞蹈，既要保證舞蹈動作不太難完成，畢竟這只是戲劇的一部分，也要保證不能過于無聊。另外，對于多人舞蹈編排，教師一定要從舞蹈隊形、動作等多方面考慮到每一個孩子[4]，可以將廣播操和現代舞中的基本動作融入舞蹈之中。最后一步便是結合每個孩子所演的角色對舞蹈動作進行個性化編排，并將舞蹈自然融入整部戲劇之中。

例如，《螞蟻和西瓜》是一本極具趣味性的圖畫書，本書以輕松、幽默為主基調，沒有成人戲劇的突出矛盾，讓年紀小的幼兒由此開始非常合適。因此，教師可以讓孩子選擇角色或者旁白，并為幼兒編排韻律舞蹈，尤其為扮演小花小草的配角編排韻律舞蹈，以增強所有孩子的參與感。

（四）引導幼兒選擇合適的戲劇主題，開展具體區域活動

教師在引導幼兒進行戲劇主題選擇時，要把握戲劇主題的教育意義，據此進行區域活動的具體安排。教師綜合幼兒在創意表演時會遇到的問題和有可能不理解的地方進行區域劃分，并設計能減少問題出現的最優方案。另外，教師還要引導幼兒在活動過程中體悟出該活動意義，讓孩子明白一個道理或學會思考問題。

區域活動的材料也是準備工作的必備要素，這些東西就像成人戲劇中的道具，是必不可少的。既能讓孩子更好地理解戲劇，也可以很好地還原場景，增強演戲的真實感。另外，區域活動的地點選擇也是一個值得商榷的問題，盡量選擇寬敞、安全的室內場地，確保孩子的安全是首要任務。關于角色的還原，教師需要精心挑選一些小飾品給孩子。例如，教師可以給《植物化妝舞會中》準備一些樹葉和枝條讓幼兒自己還原角色，也可以打印圖片做成面具，讓幼兒更有體驗感，教師還可以準備一些飾品供幼兒自由裝扮，這也是提高幼兒審美能力的一個機會。再以《植物化妝舞會中》為例，不同區域活動可以提供不同創意材料，后期不同組別也可以自由交換游戲材料。

（五）注重孩子的個性與特長，因材施教

戲劇教育是注重個性化培養的課程。戲劇融合了多個領域的知識，而不同孩子的擅長之處與興趣點均不同，教師要在戲劇編排中有側重點，以突出孩子的優勢，以區域活動的形式讓幼兒在娛樂中體驗戲劇角色，發展個性專長。如果將不同個性的孩子雜糅在一起而沒有重點地進行培養，只是單一地講述戲劇專業知識，不僅難以獲得理想的活動效果，而且還會挫傷幼兒的積極性。鑒于此，廣大教師必須讓孩子在自己的領域中找到歸屬感，變得自信并渴望表達，向往舞臺，這樣才能達到兒童戲劇課程的終極目的。另外，教師也不能強求所有孩子都愛上舞臺表演，這是因為每個人性格不同，有外向自然也有內向。對于外向的孩子，教師應該多給他們表演的機會，而針對內向的孩子，教師可以安排他們做幕后的協調工作，這樣才能最大限度地發揮幼兒的個人優勢，從而滿足其個性化發展需要。

有人會有疑問，為什么有的孩子對表演沒有興趣還要上戲劇課程？其實，戲劇課程不只培養孩子的表演能力，還可以教會孩子設計劇本、設計角色甚至設計臺詞。有的孩子想象力豐富，適合對戲劇情節進行設計，而有的孩子語言天賦極高，適合對臺詞進行研究，這些都是兒童戲劇課程可以提供給孩子的鍛煉機會。因此，兒童教師不應該強制給孩子安排任務，而是應該結合其性格進行引導，發現孩子的興趣點和特長，讓孩子少走彎路[5]。在孩子現有的表達能力之上，對孩子進行適當引導，支持孩子表達自己的想法，不論是否切合實際，都要鼓勵孩子發揮想象力，教師的鼓勵式教育在未來肯定會成為幼兒進步成功的關鍵。

三、結語

綜上所述，加強兒童戲劇課程與區域活動的有機結合，不僅能夠豐富幼兒教育形式，而且還能強化幼兒的綜合素質，這對實現教育效益的最大化是十分重要的。因此，廣大幼兒教育者必須認識到二者融合的重要性與可行性，從多個方面入手，不斷拓寬二者的融合渠道，這樣才能更好地助力幼兒的健康成長。