單元視角下小學數學整體教學策略

于靜

作為一名優秀的數學老師，只有站在整體的角度去正確理解教材內容，并厘清各個知識點的關聯，教師有結構地教，學生有關聯地學，才能實現教師教得對，學生學得會。因此，從關注課時視角轉變到關注單元視角，以“單元整體教學”為抓手，結構化地對單元實施整體教學顯得尤為重要。

一、整體把握，系統解讀教材全面了解學情

（一）基于知識邏輯讀透教材

教師必須先從整體角度對單元內容進行系統性地解讀，從而為實現有結構地教作好充分準備。讀“透”教材，就是要深入分析知識的發展脈絡。在開展教學之前，就需要讀“透”教材，抓住知識之間的關聯點，實現知識點的靈活運用，根據學生的實際情況對教學結構進行優化，通過不同的層次來設定相應的教學目標，以滿足學生的學習需求，實現數學知識的串聯。

（二）基于學生的特點把握學情

對于小學生來說，仍然處在身心發展的重要階段，在教學過程中，學生的學習水平和能力必然會出現不同的情況，單元教學的重組教學中，我們始終得準確把握學生的學情，即學生的學習情況已經到了哪兒，將要到哪兒，會遇到什么困難。通過這樣一系列問題的思考，從而找尋學生在到達學習目的地過程中的支撐條件，為實現學生有關聯地學提供更多的可能性。

二、結構重組，合理調整單元教學內容序列

小學數學教材內容由一個個相對獨立的單元構成，同一單元中的新知又是按照一定的邏輯順序編寫，從而可以在單元學習的過程中讓學生形成良好的認知結構。同時，在教學中，我們也發現，有一些單元的教學順序如果能夠做適度調整，就可以讓各個課時之間的邏輯關系更加符合新知學習的認知規律。因此，我們可以從單元整體設計的視角審視單元內的課時教學內容，從分析原有的單元學習序列入手，發現可以改進之處；重構新單元學習序列，實現“部分之和大于整體”的目的；從課時設計出發，適當添加新的課時教學內容，讓每一個課時的教學目標更加完善。重構新的單元學習序列，可以以調整單元學習序列為基礎，整合單元學習內容，并選擇合適的切入點進行基于單元的課程拓展。

總之，數學學習主要目的是培養學生的數學素養，即培養學生數學知識技能、學科價值觀念及學科關鍵能力的綜合，它需要我們一線老師在教學實踐中，依據國家課程教材單元的價值特點，站在學生立場進行適度統整重組，還可以從現實意義、思想方法及數學史等其他角度提出不同的單元整合思路，形成合理的教學路徑，為教師好教、學生易學提供更多的可能性。