讓學生在“玩”中學數學

崔振玲　祁曉敏

“兒童的智慧在手指尖上。”小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上，這就需要讓學生在遇到問題之后，采用動手實踐、自主探索與合作交流等方式參與學習，在學習中體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。在課堂教學中要多讓學生剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、摸一摸、說一說，給學生提供盡可能多的機會，讓學生在動手操作中主動參與學習過程，獲取知識、理解知識、提高技能，從而發展思維能力。

我們從學生的認知出發，梳理出了基于數學核心素養的小學數學低年級“113+ⅹ”魅力教學模式，讓學生在“玩”中學數學。

一、“113+ⅹ”魅力教學模式的內涵與外延

“113+ⅹ”魅力教學模式：“1”教師與學生的游戲式互動課堂教學；“1”家長與學生的親子游戲、動手實踐（拼一拼、擺一擺、講一講、說一說、益智游戲）作業（不受限制，給學生提供提交作業最大的時間空間）；“3”教師對學生提交的作業的評價“批改、評優、點評”（引領學生、家長積極參與到學習中來），“ⅹ”對特殊學生的跟蹤指導，讓不同程度的學生都能得到提升。

（一）“1”教師與學生的游戲式互動課堂教學

控制在40分鐘之內的師生互動游戲課堂。教師要提前精心備好課，精心準備好上課資源，創設有效的教學情境，借助直觀的教學輔助手段引領學生在想一想、算一算、擺一擺、說一說、理一理、評一評中感悟數學，收獲知識，學會數學。重在關注學生學習的過程，培養學生的的思維能力，語言組織和表達能力。

例如：我在上《圖形的認識》這一單元的時候，提前讓學生把課本117頁的三角形、正方形、長方形、圓形、平行四邊形剪下來，準備上課用。課上，由情景圖引出這些圖形，從學生已有的知識經驗出發，先讓學生們根據自己的認知給這些圖形分分類，這樣學生在分類的過程中讓已有的知識在腦海中重現，深入感知圖形的特點。然后讓學生登臺匯報，并說一說為什么這樣分。這樣學生們從先把這些圖形分成三類（三邊形、四邊形、圓形），再到分成四類（三角形、長方形、四邊形、圓形），再到五類（三角形、正方形、長方形、四邊形、圓形），直到思維碰撞得出更加準確的數學術語（平行四邊形的定語或者說平行四邊形樣子的簡單描述），這時，學生把這些圖形分成五類（三角形、正方形、長方形、平行四邊形、圓形）。這個時候我順勢拋出問題：“現在，讓我們再來說一說這些圖形的樣子吧！”從而幫助學生養成梳理總結的習慣，培養學生的語言表達能力，同時更進一步掌握這些圖形的特征。這樣，讓學生通過充分動手、動腦，更主動地獲了取知識，提高了教學效益，同時也應驗了一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”

但僅有動手實踐是不夠的，合作交流也是學生學習數學的重要方式。在整個的學習中，隨著問題不斷的出現，學生相互質疑、補充、評價，讓學生感受不同的思維方式和思維過程，積極建構數學知識，把數學學習變成了學生的主體性、能動性不斷生成、發展的過程，促進學生全面發展，讓學生體驗成功的喜悅，調動了學生參與學習的積極性。最后教師借助視頻資源將整個分類過程作為輔助手段進行梳理總結升華。

再如，教學《幾十數加幾或幾十數加幾十》時，同樣借助直觀的教學手段引領學生擺一擺、撥一撥，幫助學生理解、梳理、總結。讓學生發現問題、提出問題、動手實踐（撥一撥、擺一擺）、師生互動質疑、辯論交流，進一步理解算理，從而實現算理與算法的有機結合。

這樣學生在動手實踐和互動游戲中輕松愉悅的學習，增加了學生自主參與學習的時間，增強了學生學習的樂趣，培養了學生的思維品質、理性精神。

（二）“1”一次學生和家長的親子游戲實踐作業

“雙減”背景下一二年級無紙筆測試、無家庭作業的情況，我們推出了親子游戲、動手實踐活動。例如：“講數學故事”“數學閱讀”“發揮想象力‘拼一拼、擺一擺”“‘你說我答口算能力的提升”等。進一步培養學生發現問題、解決問題的能力，知道數學來源于生活，從而用之于生活；從而落實核心素養“用數學的語言描述世界”“用數學的眼光觀察”“用數學的思維思考世界”，進一步培養學生語言的組織能力和計算能力，促使學生更好地掌握所學知識。例如，我們在學習了認識圖形之后，就跟上了“發揮想象力‘拼一拼、擺一擺、找一找”的親子游戲實踐作活動。在學習了《幾十數加幾或幾十數加幾十》之后，我們布置了“撥一撥、擺一擺、說一說”的實踐活動作業，加強學生對算理的理解，達成算理與算法的有機結合。

（三）“3”即教師對學生親子實踐作業的“批改、評優、點評”

教師通過“班小二”小程序把作業發送給每一位學生，學生做完之后，學生可以根據自己的實際情況拍照或者錄制視頻上傳和家長的互動游戲。教師通過“班小二”對學生的作業進行“批改、評優、點評”。批改：教師可以在學生的作業上圈、點、畫。并且可以在作業上寫上針對性的鼓勵語言。例如：好、棒、美、漂亮等。評優：教師可以從“書寫工整、積極完成、態度認真、進步明顯、優秀作業”五方面來對學生的作業進行評價。這樣學生可以很明白地知道他哪一方面做得比較好，哪方面還需要努力。點評：最后教師根據學生的整體表現做合理點評。我一般是發語音對學生提出表揚，并指出學生努力的方向，鼓勵學生加油做得更好。我們還可以變化我們的語音，甚至可以搞笑一點，讓評價變得更加有溫度。這樣，學生會非常期待我的點評，可以說更充分調動了學生、家長的積極性。學生主動做作業，可謂一石激起千層浪，呈現一片良好的學習狀態。

（四）“ⅹ”對特殊學生的跟蹤指導

根據學生的學習情況，對特殊學生、個別學生實施心理及學習的跟蹤指導。一般是課后及時和他們互動式學習指導。

二、凝視之后必有回響——效果好

在這樣的教學模式下，學生在“玩”中輕松愉悅的學習，家長積極主動參與到孩子的學習之中，真正達到了家校協同的良好效果，家長會通過各種辦法去促使自己和孩子一起進步，孩子學習的習慣也就在日積月累慢慢養成。使“113+X”魅力教學模式煥發出生命力，把家長和學生的積極性都充分調動起來了。