金課視域下藥物分析課程太極環式翻轉課堂的探索與實踐*

林美妤 許光明 周晉 趙碧清 肖美鳳 廖穎妍

湖南中醫藥大學 長沙 410208

0 引言

教育部于2018 年6 月召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，建設“一流本科教育”的集結號正式吹響。同年8 月又專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”[1]。整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

如何打造金課？“新時代高教40 條”的第11條有確切的答案：以學生的發展為中心，推動教學革命，積極推廣混合式教學、翻轉課堂，針對不同課程選擇課堂教學方式和方法，設計科學合理的課程考核內容及方式，以提升學生的自我管理和學習能力，從而提高教學質量[2]。

翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，把知識從課內向課外轉移，可以為學生深度學習的實現提供有效教學方案。然而雖然將學習的主導權給了學生，但是由于我國學生長期接受傳統教學模式，自主學習能力差并且不擅于提問，直接影響了翻轉課堂的效果，所以教師在翻轉課堂中的督導作用非常重要，翻轉課堂必須充分體現“教”與“學”和諧共濟、互相轉化的關系。因此本論文將嘗試運用以問題為中心、課上課下銜接、教學兩儀互動、四階段遞進的太極環式翻轉教學模式進行教學改革。該模式是鐘曉流等將翻轉課堂的理念、中國的太極思想、布魯姆教學目標分類理論相融合而提出的。整個教學過程由教學準備階段、記憶理解階段、應用分析階段、綜合評價階段構成，充分體現出“教”與“學”的相互融合[3]。

1 藥物分析課程特點

藥物分析是我國藥學本科人才培養方案中的一門專業必修課，也是整個藥學學科的重要組成部分，主要包括藥品質量研究的內容與藥典概況、藥物及其制劑的鑒別、檢查、含量測定、代表性藥物的分析方法、藥品質量控制中的新技術與新方法等[4]。

藥物分析是一門建立在有機化學、分析化學、無機化學等基礎知識上的綜合性應用學科，具有涉及面廣、知識點瑣碎、細節多樣、實踐性強等特點。如按傳統的“填鴨式”教學，學生面對繁雜的內容不易找到學習主線將知識點串聯起來，并且難以抓住重點，對如何建立某類化學結構藥物的分析方法的思維過程不深入，很難達到預期教學目標。另外，傳統的課堂教學，課堂師生間的交流互動較少，學生在課后作業中遇到難題不能及時得到教師的指導，學習難度逐漸增大會慢慢消磨掉學生學習的熱情與興趣。因此，需要優化教學方法，將教學重點由教向學轉變，將課堂和課后整體結合進行教學模式改革，充分體現學生的主體地位。

藥物分析學習思路為藥物的化學結構決定其理化性質，理化性質又決定了鑒別、檢查及含量測定的方法，環環相扣，特別適合以問題為驅動進行探究性學習，學生通過探究學習設計藥物定性定量的研究方法再動手操作實施，增加了課程難度和深度，對學生分析和解決問題的能力有一定的挑戰和提升。利用太極環式翻轉教學模式進行藥物分析課程的教學改革，以期打造該課程的線上線下混合式金課，提高教學效果，提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

2 基于太極環式翻轉課堂教學模式的構建

針對太極環式翻轉課堂的特征和設計原則，結合藥物分析課程的特點和教學目標，設計了基于太極環式翻轉課堂教學模式，如表1 所示。

表1 基于太極環式翻轉課堂模式的教學設計

3 基于太極環式翻轉課堂在藥物分析課程中的實踐

為檢驗基于太極環式翻轉課堂教學模式的可行性和有效性，選取湖南中醫藥大學2019 級藥物制劑班50 人為研究對象，根據教學設計開展教學實踐，運用問卷調查法與訪談的方式了解學生對此種翻轉課堂教學模式的評價。

3.1 實施過程

3.1.1 教學準備階段

教師根據教材將內容細化成小知識單元，針對每個知識單元，制作配套課件，錄制5 ～10 分鐘的微課，并設計附有答案的診斷性習題。整理相關閱讀資料供學生查閱，建立試題庫供學生練習，設計小組任務，制定評分標準。教師在“課堂派”微信公眾號上創建班級，可進行在線考勤、資源共享、隨堂測試、實時私信、作業統計、成績分析等操作。另外在智慧樹教育平臺創建班級，完成微課及課件上傳，并可以從在線視頻觀看情況、在線討論、章節測試情況等多個角度進行學情分析。

3.1.2 記憶理解階段

學生利用電腦、手機等登錄學習平臺，觀看微課視頻，查閱教師提供的閱讀資料，參與交流與互動，完成教師布置的作業與任務，初步完成對知識點的記憶和理解。學生在學習過程中遇到的疑難點和興趣點，可通過與教師和同學的交流進行解決，或在課堂中將問題提出由教師幫助解決。

教師在線上查看學生的學習情況，對學生在學習過程中遇到的疑難點，教師應在線答疑與指導，對學生提出的較為集中且價值較大的問題，教師可通過文字或微視頻進行系統解答。

3.1.3 應用分析階段

在“課堂派”上發布習題，通過在規定時間內完成測評掌握學生的學習情況。開展基于任務的探究式課堂，將學生進行分組，討論左氧氟沙星的質量控制標準的設計方案，學生根據線上學習到的知識加以應用，加深對知識點的記憶和理解。

3.1.4 綜合評價階段

每組學生派代表以報告的形式展示教師布置的探究式任務，并組織其他組學生開展提問交流及評價。另外，教師評價質量控制方法的合理性及可行性，要求學生在實驗課上按自己設計的方案進行實踐，提升學生實踐應用能力。

教師根據學生的在線學習情況，總結學生的共性問題，幫助學生糾正錯誤，對重難點進行梳理強化，促進知識的內化。根據課前任務（占比30%）、匯報展示（占比30%）、實驗操作（占比35%）、團隊內部互評（占比5%）進行評分。

3.2 調查結果與分析

此次調查共發放問卷50 份，回收有效問卷50份。大部分學生對太極環式翻轉課堂是接受和支持的。82%的學生表示滿意這種學習體驗；85%的學生表示學會了新的學習方法，不僅僅依靠課堂，學習效率更高。大部分學生認為翻轉課堂可以很好地調動了學習的積極性，增加跟教師和同學的交流，在一定程度上提高了他們的自主學習能力，但在小組合作學習中，由于學生水平參差不齊，還有的學生僅僅為了獲得這部分成績，并沒有積極參與，敷衍了事。盡管是匿名組內互評，但學生可能顧及同學之間情誼并沒有如實打分，未起到相互促進的作用。

4 教學反思

4.1 教學評價

基于太極環式翻轉課堂教學模式利用微信公眾號、在線教育平臺搭建線上學習環境，以任務驅動的方式，把傳統的單向灌輸知識點轉變為以問題的形式提出，可以激發學生自主學習的興趣和潛力，提高學生的課堂參與度，增加知識的內化程度，有效提高了教學滿意度和教學效果。還將教學從灌輸走向互動，促進了“教”與“學”的交互。另外，可提升教師因材施教的能力，翻轉課堂教師需要將不同層次學生的現狀和需求考慮在內，適當調整學習任務，準備充足資料，課堂上及時點評和輔導，做到因材施教，引導和激勵學生。

4.2 存在的問題

在開放性問答以及訪談中了解到以下問題。

1）由于信息技術高速發展，網絡的普及，學生利用電腦、手機或平板等便攜電子設備學習時注意力容易被學習無關的信息分散。

2）自主學習中學生有可能碰到疑難知識點，如果不能及時解決，診斷性習題測試結果不理想，會直接影響學生的積極性。

3）有的學生沒有完成自主學習階段任務，會直接導致跟不上課堂教學進度，降低學習效果。

4）教師課前將微課、課件和閱讀資料都上傳到線上平臺中，學生大多只會查閱教師上傳的資料，不會再主動搜集資源，所以對提升學生搜集和提取信息的能力幫助不大。

5）分組后學生內部商討分工合作事宜，但如果小組分工不明確，有的學生又不夠積極主動，濫竽充數，不能較好地提升學習效果。

6）翻轉課堂模式學生要花費大量的時間觀看視頻，付出更多努力去閱讀和理解新知識，有的學生因時間不夠或自學能力欠缺還不能充分適應此種學習模式，學習理解不夠到位。

4.3 對策建議

因學生課程較多，學習任務繁重，需控制好翻轉課堂的總量，挑選具有代表性的章節讓學生自主學習，從學習方法和學習計劃等方面幫助學生優化學習，教會學生如何自主學習，培養其學習自覺性，幫助學生養成良好的學習習慣。

教師應從教學目標出發，需要精準診斷教學內容的疑難點并分析學生特征，制作高質量的微課（控制在5 ～10 分鐘內），閱讀資料也不宜過長，這樣有利于學生利用碎片化時間進行有效學習。

加強線上學習過程的監督與指導。由于課前學習效果是翻轉課堂教學模式實施成功的關鍵，在課前學習中，教師在線上查看學生的學習情況，督促學生學習，并及時進行在線答疑與指導，能夠提升學生的學習動機及效率。

完善評分機制，盡量避免小組合作中學生想要糊弄的心態。小組任務展示按等級評分，即排名第一的整組學生成績相應都高，一方面，通過各個小組之間的良性競爭增強班級內的學習氛圍；另一方面，學生為了小組的集體榮譽，害怕拖團隊后腿而努力，積極的學生會想辦法幫助或帶動不積極的學生，團隊內部評分比例會提高，學生為了自己得到相應公正的分數，也會公平公正地給其他學生分數，從而真正達到相互促進的作用。

翻轉課堂對教師的要求很高，教師需要前期做充分準備。教師要優選出適合的教學平臺并熟練操作，精心篩選給學生的自學資料和測試題，自學材料盡量少但要有代表性。教師的課堂設計也非常關鍵，在完成小組任務環節，要實時關注學生討論情況，把控好時間，使討論內容與時間相匹配。適當監督、引導可以使課堂有條不紊地進行，有效解決學習過程中存在的問題從而促進知識內化，以更好地達到學習目標。課堂上與學生互動，很多內容臨時生成，是課前準備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。

5 結束語

太極環式翻轉課堂體現了以“學生為主體、教師為主導”，“教”與“學”相互融合的教學理念，是一種能夠有效提升課程教學質量的模式。但太極環式翻轉課堂模式的研究仍處于初始階段，這只是有益的嘗試，需要不斷地研究和探索，擴大學生樣本的數量及范圍，延長研究周期，深入研究其廣泛性和有效性，經不斷總結改善，才能為高校教育打造金課提供新的視角和實證范例。