工科專業(yè)構(gòu)建課程思政評價反饋激勵機制探索*

李發(fā)國 岳慧君

1 湘潭大學材料科學與工程學院 湖南湘潭 411105 2 湘潭大學教務處 湖南湘潭 411105

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”特別提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2017 年6 月，教育部在滬召開高校課程思政現(xiàn)場推進會，肯定上海課程思政實踐的探索經(jīng)驗。2017 年12 月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。從此，課程思政在各高校開展試點建設、立項研究、交流發(fā)展，從文化素質(zhì)教育課程到理論課程，再到實驗課程，全面鋪開。研究者針對思想政治與各類課程同向同行的實施意義[2-3]、格局[4-5]、路徑[6-8]進行理論層面的研究，在制度建設、教學團隊建設、課程內(nèi)容設置、教學方式設計以及考核評估等方面[9-13]進行改革實踐研究。

對于工科教師而言，由于所教授的課程內(nèi)容主要是以認識自然規(guī)律為本質(zhì)的知識，反映自然運行和發(fā)展規(guī)律，以客觀性為主，這使得課程思政的實施在客觀上有一定的難度。然而在主觀方面，部分教師育德意識缺乏，認識參差不齊，被動改革，有些抵觸，甚至出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”式的功利性改革；部分教師育德能力不夠，將思想政治教育與專業(yè)知識生硬結(jié)合，未起到“潤物細無聲”的效果，導致思政教育與專業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”的現(xiàn)象。這是因為教師個人發(fā)展的各種考核體系中缺失對課程思政效果的可評價性和可操作性，對此，教育部于2020 年5 月印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[14]，為各類專業(yè)課程實施課程思政指明方向并強調(diào)“建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制”。研究者對評價原則、評價理論、評價體系、評價標準、評價模式、評價結(jié)果運用等[15-18]方面做了大量論述，但在考量專業(yè)背景下的評價標準、監(jiān)督檢查機制、激勵機制方面討論較少，依然需要進一步研究。另外，各種教學體系是有機整體，將課程思政的評價反饋激勵機制納入整個教學體系統(tǒng)一規(guī)劃，防止重復性和片面評價考核，更有利于促進人才培養(yǎng)。

1 課程思政在工科專業(yè)教學改革中的作用

工科是我國第一大學科，擁有最多的專業(yè)和師生。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。《高等學校課程思政建設指導綱要》[14]指出：“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”可以說，工程性和大國工匠是工科專業(yè)的最大特色和人才培養(yǎng)目標。

近年來，教育教學改革和項目層出不窮，“世界一流大學和世界一流學科”建設計劃、一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”、一流本科課程“雙萬計劃”以及具有工科特色的“新工科”“工程教育專業(yè)認證”等為人才培養(yǎng)提供新的平臺、新的標準和新的目標，其關(guān)鍵在于堅持立德樹人，切實鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學基礎地位，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力深化教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政可以在思政課程之外的專業(yè)課領(lǐng)域發(fā)揮有力的育德作用，為人才培養(yǎng)的政治方向保駕護航，同時促進專業(yè)課程教學質(zhì)量進一步提高。

2 課程思政評價反饋激勵機制的作用

2.1 對課程思政有效實施的作用

實施課程思政需要一套完整的管理、支持、實施、評價反饋激勵機制才能確保課程思政得以正確、順利、高效地實施。其中評價反饋激勵是重要環(huán)節(jié)，起到確保管理、支持、實施等環(huán)節(jié)有效性的作用。課程思政建設的管理者和被管理者、管理措施和方法需要有相應的評價標準、評價方法和反饋整改機制。管理者和被管理者是否按照要求進行相關(guān)工作、管理措施是否具有可操作性、實施過程是否到位等都需要有一個完整的評價反饋機制。評價反饋可以確保整個管理機制的高效性。課程思政建設的支持體系主要是學校—學院—專業(yè)對課程思政有效實施的各種支持機制，包括資金、項目、培訓、獎勵、晉升等實施辦法以及實施效果，需要相應評價，確保各項支持措施落實到位。教師是具體實施課程思政者，是整個課程思政教學體系的主要參與者，其實施內(nèi)容、實施方式、實施效果需要得到客觀評價，課程思政實施過程中出現(xiàn)的問題需要得到正確反饋，進而不斷改進，學校對實施成果顯著的教師要給予激勵。

2.2 對教師教學能力長遠發(fā)展的作用

教師在教學中挖掘思政元素、實施課程思政教學等都是對教學內(nèi)容、教學手段的提升，直接作用是教學效果的提升，最終獲益的是教師自身教學能力的提升。成功實施課程思政需要豐富多彩的思政元素和靈活多樣的課程思政教學手段，這些都要求教師在多年教學過程中自覺地不斷積累和沉淀課程知識，開拓前沿知識，不斷革新教學手段，從而形成一種教師教學能力發(fā)展的內(nèi)生動力。維持和鼓勵這種內(nèi)生動力持續(xù)發(fā)展需要有良好的評價反饋激勵機制。評價教師已經(jīng)開展的工作，通過正向反饋，提升教師將來還未開展的工作。在此過程中，通過公平公正的激勵機制肯定教師教學成果，確保課程思政教學成為教師發(fā)展的自我需要和自我價值實現(xiàn)的一個亮點。

2.3 對學生具有終身獲益的作用

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調(diào)，我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這為中國特色社會主義高等教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，為新時代我國高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循。實施課程思政就是實踐立德樹人這一教育根本任務的主要途徑。

課程思政賦予思政教育更加廣闊的實踐意義，學生更容易接受并自覺遵守。專業(yè)課程中納入思政元素，思政就不再是純理論意義，而是與科學、生產(chǎn)、生活中各種知識交織在一起，讓理論“活起來”的方式。學生在接受專業(yè)知識教育的過程中，自覺接納各種科學的哲學理論，并感受科學哲理的美，這種“美”會讓學生終身受益，讓學生自覺成為有德之人。

因為思想教育是對學生終身的教育，所以必須對各專業(yè)課程所實施的課程思政內(nèi)容、方式、效果進行及時有效的評價和反饋，對成功的經(jīng)驗進行激勵和宣傳，最終形成各門課程實施課程思政范式。

2.4 對教學體系發(fā)展的作用

教學體系是高校的核心體系，涉及教學實施、教學管理、教學研究等方面，是教師和學生必然參與的體系。高校人才培養(yǎng)的所有內(nèi)容都在教學體系中得到體現(xiàn)。按照“立德樹人”的教育目標，課程思政在教學體系的地位和作用不言而喻，課程思政教育已經(jīng)成為教學體系中的一環(huán)，課程思政評價反饋激勵機制也從屬于教學體系評價機制。建立并有效實施課程思政評價反饋激勵機制不僅有利于課程思政的實施，還對整個教學體系良性發(fā)展具有一定的推動作用。

在羅林斯之外，我個人對建立游俠盟的裴顏，以及第二任盟主，江南賭坊老板程云染也很感興趣。有機會大概會寫他們的故事吧。如果其他朋友想寫游俠盟的故事，當然很好啊。寫先前設定的也好，寫自己設定的也好，寫之前寫過的也好，沒寫過的也好。看同一個組織，在不同作者筆下的樣子，就像看轉(zhuǎn)動的萬花筒，想一想就覺得有趣。

3 課程思政評價反饋激勵機制的融合構(gòu)建

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實，一可避免重復建立評價機制，增加評價機制的有效性；二可避免重復評價，不增加實施成本；三可確保各方面評價的一致性，即所有與課程思政相關(guān)的評價全部納入常規(guī)性評價體系之中，不單獨設立評價工作。

3.1 與課程評價體系的融合

課程評價體系包括教學文件、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、課程考核、教學效果、課程特色等模塊的評價。

3.1.1 教學文件

教學文件主要包括教學大綱、教學進度表、教學課件等，教學大綱中對于課程思政的描述直接決定課程教學實施過程中課程思政內(nèi)容的分布與所占比重，與知識點之間的聯(lián)系，與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的關(guān)系，考核的方式等等。因此，在教學進度表中要體現(xiàn)課程思政的實施進度，在教學課件中要明確體現(xiàn)思政元素。

3.1.2 教學隊伍

教學隊伍包括教學團隊及成員、教學研究及改革。實施課程思政首要的是師德師風建設，把師德師風建設落到課程團隊上，在合作、共享、互幫、互促的團隊建設中落實師德師風建設；在教學研究和教學改革中，壓實課程思政教育；在實踐中升華理論，理論指導實踐。

3.1.3 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容則包含理論教學和實踐教學兩部分內(nèi)容。實施課程思政的關(guān)鍵是教學內(nèi)容中無縫融入思政元素，包括提取課程知識中的思政元素、借鑒周邊思政元素、拓展新的思政元素等。

3.1.4 教學條件

教學條件包括理論教學軟硬件條件、實踐教學軟硬件條件以及網(wǎng)絡教學條件。教學條件是課程思政實施的有效支持，想要“潤物細無聲”地實施課程思政必然要求教學方法手段多樣化，要實施這些教學方法就需要完善的教學條件。

3.1.5 教學方法與手段

實施課程思政的過程由教學方法與手段具體展現(xiàn)，不同的思政元素需要不同的展現(xiàn)方式和方法，這就要求教師研究思政元素的特點，采取相適應的教學方法與手段有效傳達給學生。

3.1.6 課程考核

課程考核包括考核方式和規(guī)范，更多的是對學生學習情況的考核。實施課程思政后，對學生的學習考核應該將具體思政問題納入專業(yè)理論知識和實踐能力的考核。

3.1.7 教學效果

教學效果包括學生評價、同行評價以及校教學管理組織者評價，主要是評價課堂效果以及最終學生的獲得感。評價方式包括網(wǎng)絡問卷評價和實地聽課評價，評價項目中應該納入課程思政內(nèi)容、實施方法手段、實施效果等評價。

3.1.8 課程特色

課程特色由課程團隊或者教師個人舉證，其中包含課程思政的特色。同行教師從整個課程的運行情況綜合評價課程特色。

3.2 與教師評價體系的融合

實施課程思政已經(jīng)成為教師教書育人的必然，因此，教師評價體系必然納入課程思政實施效果這一新內(nèi)容。教師是實施課程思政的第一責任人，為何實施、如何實施、實施什么是教師在實施課程思政中必須首要解決的問題。為何實施是嚴格遵守黨和國家“立德樹人”教育理念的實踐，也是教師“傳道解惑”這一職業(yè)定義的需求；如何實施是對實施路徑的具體要求，是對教師教學方式方法的新要求，旨在促進教師教學能力提高；實施什么是思政元素的挖掘，是教師對教學內(nèi)容的廣度和深度的再發(fā)掘。

課程思政融入教師日程教學，成為教學體系中的一環(huán)，因此，構(gòu)建課程思政評價反饋激勵機制必然成為教師教學評價體系的一個重要內(nèi)容。具體納入教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果五個指標中。教學態(tài)度體現(xiàn)教師的主動性，包括教師個人的師德師風，參與課程思政教學研究、教學培訓、教學交流的情況；教學內(nèi)容包括課程思政內(nèi)容在課程教學大綱中的體現(xiàn)，教學資源中融入思政元素的情況；教學方法體現(xiàn)為教師教學過程中如何實施課程思政；教師的教學技能包括教師在教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究方面融入課程思政的情況；教學效果體現(xiàn)在實施課程思政后，學生的獲得感。

評價以自評為主、各方協(xié)同參與為輔，包括教師自評、管理人員評價、同行評價、學生評價。教師自評主要是教師自我舉證，講事實、擺證據(jù)、列成果；管理人員評價主要是以院校級評估體系的大數(shù)據(jù)平臺為依據(jù)，開展公平公正評價；同行評價是以課程團隊成員互評為核心、同行專家鑒定為輔的方式進行，力求公平公正；學生評價以日常問卷調(diào)查和期末問卷調(diào)查為主，以群體性評價為準。

3.3 與學生評價體系的融合

構(gòu)建合理的學生評價體系、有效實施學生評價、促進學生全面發(fā)展是教育的核心目標。培育“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的學生，避免唯分數(shù)論的“四短一長”評價結(jié)果的關(guān)鍵是學生綜合素質(zhì)評價體系的可操作性、完整性和平衡性。實施課程思政的受益主體是學生，學生在受教育過程中，思想政治素養(yǎng)的提升可以從側(cè)面反映課程思政實施的效果。

實施課程思政的成效應該是面向群體性的，是學生思想素質(zhì)的整體性評價，而這個整體性評價體系應與現(xiàn)有的學生個體性評價體系相融合，數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)。該體系應該包括在校學生的評價和畢業(yè)學生的評價，評價人除了學生外，應該納入學校、院系、教師、校外各相關(guān)人士的綜合評價。首先是學生獲得感的評價，學生在專業(yè)知識的學習過程中對專業(yè)倫理、社會、環(huán)境、經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展理念的理解都是課程思政實施效果的體現(xiàn)；其次是學校、院系、教師對學生的專業(yè)思政進行評價；再次是畢業(yè)學生自我評價，是基于專業(yè)知識學習和課程思政教育而形成的專業(yè)發(fā)展觀、行業(yè)發(fā)展觀的評價；最后是政府部門、行業(yè)專家、校友、學生家長對學生培養(yǎng)的滿意度，其中包括對人才思想政治素養(yǎng)的滿意度。

4 結(jié)束語

工科專業(yè)實施課程思政是時代的必然要求。實施課程思政、挖掘思政元素、確保課程思政的正向持續(xù)發(fā)展，必須有制度保證。因此，在構(gòu)建教學評價體系的過程中，需要納入課程思政評價反饋激勵單元，將課程思政教育與專業(yè)課程教學全過程融合，推動工科教育朝著“立德樹人”的目標持續(xù)發(fā)展。