改進小學語文課堂教學方式的探索

楊霞

“教學有法，教無定法。”小學語文閱讀教學的方法是多樣的。至于用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。作為一個語文教師，要會選教法，讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野打不開。教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師采用“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思，然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么，再“議一議”。學生不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，說說感興趣的原因是什么。學生的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，使他們養成勤于動手、勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情境，并把學生引入情境，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，學生會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的任務，教師要引導學生變“要我學”為“我要學”，注重從學生的閱讀能力入手，注重閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。