合作學習法在游泳教學中的運用

周 冰

（上海市靜安區青少年業余體育學校，上海 200041）

1 合作學習法的內涵與基本理念

1.1 合作學習法的內涵

縱觀各國專家對合作學習的定義，主要包括2個層次的基本內涵：其一，合作學習是不同于獨立學習的一類學習方式，強調學習中的社會性和合作性；其二，合作學習是需要老師進行設計和組織的[1]，并負責分派學習任務、管理教學進度。

1.2 合作學習法的基本理念

互動觀：在合作教學理論中，互動觀是最受關注的內容之一[2]。學生與學生之間的溝通最為關鍵，并不局限于老師與學生之間的溝通。隨著教學實踐的拓展，互動可以是師生互動，也可以是學生與學生互動。大量實踐證明，科學的互動觀讓教學煥發出勃勃生機。現代教育教學方式的完善與創新，對提升課堂教學效果具有十分重要的意義[3-4]。

目標概念：合作學習的重點在于培養隊員之間良好的非認知能力，讓隊員有共同的目標和任務，這樣才能互相配合，互相信任。既強調教學的情感功能， 還要達到教學結果的全面性，使其認知情感與技能達到平衡。

師生觀：合作學習認為教學的主體是學生，要尊重學生個性和創造力的發展，配合老師的合理安排， 既體現學生各自的成長需求，又突顯老師自始至終對教學的把握。

情景：合作學習的情景分為競技情景、個性情景、合作情景。互利共贏是合作的特點，也是重中之重。組內成員要充分認識到團隊協作的重要意義。個人目標服從團體目標，實現個人目標的同時滿足團體需要，二者是相通的，也是互相影響的。所以，共同的求勝欲促使隊員互相了解，互相認識，從而取長補短。

評價觀：合作學習的評價標準打破了講求個人成績的常規考核辦法，以小組成績作為評價依據，以每個學生的發展和提高為目的，在教學過程中予以重視和體現。

1.3 合作學習法在游泳訓練中的意義

目前，全國義務教育階段很多學校都開設了游泳課，并得到學生的青睞。游泳運動是一種全身性運動，可改善生理機能，如呼吸系統、血液循環系統、周圍神經系統等，對增強青少年的耐力素質、力量素質等都有非常重要的作用。受傳統教學思想的束縛，部分學校的游泳課教學仍采用講解法、問題法、示范法、練習法等傳統教學方式[5-6]。盡管這些教學方式可以在較短的時間內向學生傳授大量游泳知識，但由于其偏重教師主導，忽略學生的反饋，不能很好地培養學生學習的主動性和創造性。基于此，采用什么樣的教學方式既可提高游泳教學質量，又可提高學生的學習效果，成為游泳課程教學的一個重要問題。

2 合作學習法在游泳教學中的探索

2.1 測試對象

測試對象為某中學游泳必修班100名學生，將一個班級作為測試組，另一個班級作為參考組。測試組與參考組均為50人。

2.2 測試步驟

測試班采取合作方式開展教學，參考班仍以傳統教學法開展教學。學期結束后，根據游泳課考核方式對學生進行綜合檢測。技能達標評估由具有多年教學經驗的游泳老師確定，體能素質評估通常由試驗對象自己承擔，并根據課堂提問、探究問題、教師介紹和重難點內容等，確定理論知識的內容。將以上3個部分的得分結合起來，作為最終得分。

2.3 測試指標

前測主要測試和評估學生的基本素質、體形、人體機能(身長、體型、肺活量、握力、臺階測量、立定跳遠)、心理健康和技能基礎(有無興趣、有沒有學過、掌握程度)等，后測主要技術指標涉及基礎知識、蛙泳技能考核和準則(計時測試25 m )、體能測試(計時測試1000 m跑)等。

2.4 測試控制

教學內容是蛙泳動作技術教學。測試組和參考組在人員、課程、教學活動時限、場所用具等方面完全一致。同一考場完成所有人員的理論基礎知識筆試。蛙泳25 m計時和技能測評采取教考分離的方式，由2位課堂教學經驗豐富的教師組成的考核組共同實施，考前未注明合作學習的班級是哪個班。學員成績是2名主考老師打分的平均值。

2.5 課堂教學過程設計

測試班教學流程設計：按前測指標和均衡原則對學生進行異質分類，50名學生分成5個小隊，每個小隊由隊員選出1名小組長。分組后老師強調，學生的平時成績根據小組成員最后的考試總體水平來評定，這樣小組成員間互幫互學的積極性就會得到提高。每次課先由教師集中授課、示范，學生集中練習一段時間，再分組訓練。分組練習前，教師安排輔導人員重點解答學生的問題，再由小隊開展培訓，教師巡回輔導學生。以小隊為單位進行階段測試或競賽，進一步調動學生學習的主觀積極性。參考組教學設計是：每節課先由老師集中講解、示范，再由學生自由練習、老師巡回指導。

3 結果與分析

3.1 2組試驗前指標對比

從表1和表2可以發現，試驗前2組學生在各項指標上沒有明顯差異(P>0.05)，對游泳的興趣和認識程度也基本相同， 說明這次試驗的內在效能很高。

表1 2組學生對游泳運動的興趣及了解程度

表2 2組學生基本身體素質測試

3.2 合作學習法對學生掌握游泳運動技能的影響

在學校體育教學中，對學生體育技術與運動技能的培養是主要目標，同時也是學校體育教學的核心。因此，將合作學習法應用于學校游泳課程，是否對學生掌握運動技術、技能產生影響，是本試驗探究的主要內容。在課堂教學試驗結束階段，由專業教師對學生的技術掌握程度進行評分，結果測試組平均得分為86.71分，參考組為74.53分， 二者具有顯著性差異(P＜0.01 )。這說明合作學習法對學生游泳技術和能力的培養比傳統教學法更好。原因主要有：首先，相對于其他運動項目，游泳項目對學生的心理素質要求更高，尤其是不會游泳的初學者，為消除他們的恐懼心理，需要技術水平較高的人對其進行指導和幫助，團體合作學習符合其心理訴求，對其技術水平的提高更有效。其次，由于最后評分既來自個人，又來自小組總體得分，組員學習的自覺性得到最大限度的提高，促使組員之間相互練習，共同提高。

3.3 合作學習法對學生游泳達標的影響

對2組學生25 m蛙泳成績進行測試發現，測試組平均成績為33.37s，參考組平均成績為36.39s，2個班級的達標分數有明顯的差異性(P＜0.05 )。 這說明合作學習法對學習者的達標率提升強于傳統教學模式。究其原因，測試組學生在技術、技能水平提高較快的同時，練習更積極，因此成績比參考組學生更優秀。

3.4 合作學習法對學生身體素質的影響

由于學生的耐力測試(男生1000 m跑，女生800 m跑)計入期末考試總成績，因此對2個班男生1000 m跑進行了測試。結果表明，測試組和參考組學生平均成績分別為3 min 58s和3 min 52s，2組學生成績相差不大(P>0.05 )。可見，2個班學生進行30課時教學練習后，體能耐力素質仍沒有明顯差別。

3.5 合作學習法對學生游泳理論水平的影響

我國高等院校體育鍛煉教材指導大綱提出，在體育鍛煉課堂教學中注重滲入有關基礎知識，并利用各種形式和現代教育技術手段設置約10%的基礎理論內容，以拓展體育鍛煉的認識面，提高體育鍛煉的實踐能力。為此，我們在試驗后對學員基礎知識與水平進行了測評。結果顯示，測試組和參考組平均得分為84.37分和81.29分，二者存在明顯差異(P＜0.05 )。 這表明合作教學模式對學生理論水平的提高優于傳統教學方式。究其原因，以團體學習形式為主導的學習策略使群體中的學生溝通非常便利，對教師所教授的知識及時取長補短，從而達到團體成員知識共享，對其理論水平的提高是有益的。參考組是傳統的以個人自主學習為主，學生交流較少，知識資源無法共享，學習效果稍遜一籌。

4 合作學習法在游泳訓練中的作用

4.1 培養學生的合作意識

讓學生懂得合作是國民教育的一大目標，所以，合作能力成為必須的素質，合作學習是培養學生合作能力的主要途徑。合作學習法使學生在課堂活動中發揮互動學習效應，使其在認識、分析、感受、交流等能積極主動，借助群內知識與信息頻繁溝通，使學生在和諧的教學環境中互幫互助，相互啟發，共同提高，可在一定意義上激發學生的內在學習動力和熱情，培養其現代交往的認知能力。

4.2 解決傳統班級授課制的缺陷

由于課堂教學高效，教師發揮帶頭作用更加方便，使教師主導授課制長盛不衰。合作教學課將教師的主導作用與學生的主體性結合起來，將班級教學的整體性與學生的個人差別結合起來，使原本機械的教學方式發生了變化，提高學生的學習熱情，促使其勇于探索與創新，增強學生間的互動和交流，全面提升學生分析與解決問題的能力，增強學生的組織協作意識和社會責任感。

4.3 調動學生的學習積極性

傳統的教學方式常有“優生吃不飽、差生吃不下”的情況。在游泳課中，肢體協調能力好、接收能力強的學生，可以把握本節課教學內容，而一些學生則因肢體協調能力差、接受能力不強或特定因素而把握不住動作要領。教師常常將每節課作為一個整體，忽略了學生的個體差異。合作學習教學模式老師會根據學生的發展程度和所處階段制訂不同的教育目標，課堂上既指導能力相對較強的學生，又協助能力相對較差的學生，不但能加強學生的自信心和學習興趣，而且提高了學生的綜合能力。

4.4 提升學生的自信

運動的目的是培養學生的意志品質與道德修養，提高學生的體育意識，增強學生的體魄，促進學生身心健康。傳統的教學制度下，教師可以在一定的時間內規范學生的動作技法，并對每節課進行嚴格限定，使學生建立起基本動作，并實現基本的教學任務目標。合作學習法讓學生以團體為單位進行學習，小組成員互相幫助，使每個人在課程學習中獲得指導和幫助，可以更好地練習動作技術。合作學習教學也解決了課程時間短、練習少、無法實現教學目標的問題，同時充分考慮學生的個體差異，讓學生在互動式教學中學到知識，認識自我，在互動式評價中樹立自信。

5 結束語

合作學習教學法比傳統教學法更利于學生對游泳運動的了解和技術的掌握，為學生提供更多互相交流、學習的機會，以小組為單位的考核方法有利于激發學生學習游泳動作技能的自覺性和趣味性，從而獲得比傳統教學模式更好的教學效果。與傳統教學方式相比，合作學習教學方式在改善學生身體素質方面不相上下。采用合作學習法開展游泳教學時，必須遵循合作學習模式的課程特點，依次做到組間同質性、組中異質性、成員固定、集體考核，并且做好對組織合作教學活動的評估與指導，這樣才能達到合作學習法的獨特教學效果。