托育課程“線上+線下”混合教學模式探析

張琦

內容摘要：在信息時代背景下，促進教育領域的改革，通過信息技術在課程教學中的應用，促進了線上+線下混合教學模式的推廣，在時空范圍內促進教育教學更大程度的延伸和拓展。本文以托育課程為例，首先分析混合教學模式的優勢，之后論述托育課程在線上線下混合教學中的具體實施，以供參考。

關鍵詞：托育課程 線上+線下 混合教學模式

線上教學相較于傳統的線下教學，這種教學模式突破時空的局限，具有更加豐富的教育資源，因此當前在教育領域得到廣泛的認可。通過線上教學和線下教學之間的有效結合，建立混合教學模式，在最大程度上實現良好的教學效果，推動學生的全面發展，提高教育教學的現代化水平。

一.混合教學模式的優勢

混合教學模式就是通過結合線上和線下兩種模式的教學，包含兩部分內容，分別為線下的面授教學，以及線上的網絡教學。線下教學就是運用校園的課堂空間，通過師生之間的面對面交流，促進教學活動的順利開展。而線上教學則是以互聯網平臺為依托，教師將學習資料上傳到網絡平臺上，學生靈活運用平臺，根據資料內容展開自主學習。線上教學能夠給學生提供更加豐富的學習資源，為學生的學習提供更大的自主空間，自由選擇學習的時間和地點。而線下教學能夠增進師生之間的互動和交流，因此更有利于對學生的學習情況進行引導和監控。通過線上+線下混合教學模式的建立，在實際教學中，不僅具有豐富的教學資源，同時還能發揮現實課堂教學的優勢，在這種全新的教學模式之下，促進教學質量和效率的提升。混合教學模式的優勢如下：

首先，能夠促進優質教學資源的整合。在互聯網平臺上涵蓋海量的信息內容，其中包括很多優質的教學資源，能夠給學生的學習提供重要的輔助，比如說優秀教師的示范課，通過這樣的課程內容在課堂上的引入，能夠實現對于優質教育資源的高效利用。另外通過網絡平臺，還能夠便捷的進行教案、課件以及視頻資料的檢索，減輕教師的備課壓力，教師能夠將更多的時間和精力投入到課堂教學中。對于學生而言，通過混合教學，打破以往在學習過程中空間和時間的局限，無論在哪里都能夠享受到同樣豐富、高質量的教育資源，減少不同地域條件學生所獲得得教育資源的差距，緩解當前教育資源不均衡的矛盾，促進教育公平的實現。

其次，通過混合教學模式，以線上學習平臺為依托，將慕課、微課、短視頻等形式多樣、內容生動形象的學習資源，展現給學生，讓學生在知識積累的過程中，具有更加豐富的渠道。同時不再受到傳統線下教學的時空局限，教師可以在網絡平臺上，上傳相關資料，讓學生運用這些資料，在課前做好預習工作，這樣通過預習，就能夠確定教學的重點，從而提高教學的針對性。另外，線上學習平臺具有豐富的功能，比如說簽到、搶答、小組討論等，教師可以靈活運用這些功能，強化和學生之間的互動，讓整個課堂氛圍更加活躍輕松，引導學生在課堂中更加積極的參與。在課后學生也能夠通過網絡平臺，便捷的進行課程內容的回放，對于所學的知識進行復習和鞏固，強化學習效果。

再次，線上+線下混合教學能夠激發學生學習的積極性，促進學生自主學習的實現，充分貫徹以人為本的教學理念，在教學中確立學生的主體地位。相較于傳統的課堂模式，線上教學并不是一味地進行知識的灌輸，而是通過現代化的網絡設備，包括手機、電腦等，借助新媒體技術，為學生打造全新的學習方式。在這種教育模式之下，學生針對課堂學習具有更加強烈的新鮮感。由于互聯網的特點，具有顯著的開放性和共享性，因此學生通過網絡，也能夠獲得多種多樣的學習資料，感受到多元的文化。在這種豐富的上課形式之下，再加上視頻、音頻等多種形式學習資料，對學生試聽感官的刺激，也能增強學生的學習興趣。

最后，混合教學模式具有更加科學且客觀的考核評價機制。在傳統的教學模式之下，教學評價具有主觀性的問題，針對學生所開展的過程性考核也只是走個形式。而通過混合教學模式的應用，在信息化平臺的基礎上，能夠線上進行評價內容的量化，綜合學生的出勤、討論、搶答、測驗等實時數據，從多個角度針對學生的學習，進行客觀、科學的評價，確保考核落實到位。

二.托育課程線上+線下混合教學模式的具體應用

1.課程特點

本門課程以對0-3歲幼兒保育和教育理論知識和基本技能的掌握作為目標，理論部分包含如下內容：第一，0-3歲嬰幼兒的基本知識，包括日常生活保健、生理特點、疾病護理等。第二，0-3歲幼兒的心理發展特點，涉及動作、語言、認知、社會性、情感等多個方面。第三，0-3歲嬰幼兒保育和教育指導課程的內涵，并掌握具體課程設計的思路和實施要素。技能實踐部分包括如下內容：第一，基本保育技能，其中涉及到嬰幼兒的生長發育測量、喂養、輔食制作、沐浴、清潔、常用的急救和護理。第二，針對幼兒發展水平的評估和觀察，包括語言、動作、認知、社會性以及情感等方面的發展，第三，具體教育活動的技術。

本門課程不僅涵蓋理論知識，還包括實踐技能的學習，而且在整個課程體系中，實操部分占據很大比例。因此，通過線上加線下混合教學模式的應用，能夠充分契合課程教學的需要，發揮線上教學的優勢，再利用線下的課堂教學，引導學生有序的開展實操訓練，從而獲得良好的教學效果。

2.線上和線下教學的差異對比

從教學內容來看，線上與線下教學不存在差異，線上和線下作為兩種教學手段，不同的教學手段不會對于教學內容造成改變，但是卻轉變了內容的呈現方式。線下教學中，以板書和PPT為主，主要是對教學內容的補充和歸納。而線上教學雖然也需要用到PPT，但是對其內容提出更高的要求，要具有較高的完整性和系統性。如果說在線下教學中PPT所呈現的內容以板書形式為主，那么在線上教學中PPT的內容更加傾向于教科書的角色。

從教學過程來看，線下教學師生在同一個時空中，因此教師能夠更加靈活的安排互動環節，對于教學互動實現有效的掌控，控制教學節奏。但是在線上教學中，由于網絡傳輸經常出現延遲，再加上網絡技術的局限性，因此要想確保互動的有效性，教師必須要在充分選擇后，才能確定互動時間和對象的可控性，不然就會使得線上課堂出現混亂，降低教學效率[1]。

從教學手段來看，線上教學對于教師的信息技術水平提出更高的要求，每一項教學環節都依賴于信息技術和平臺的使用，所以教師要不斷加強對于各種信息技能和軟件的學習與應用。

從教學評價來看，在線下教學中，教學評價以人工和書面的方式為主，而通過線上教學，能借助專門的軟件，針對學生的學習數據進行綜合分析以及統計，對于學生在課程中的參與度和完成度，實現高效率、客觀的評價。

從教學反饋來看，相較于線下教學，線上教學反饋具有更高的便捷性，能夠提高學生的參與度，不再局限于線下教學課后短暫的答疑時間。

3.混合教學設計

（1）平臺和軟件

在本次教學設計中，采用的線上教學平臺為釘釘，能夠充分適應網絡教學內容，具備在線授課、課程回放以及互動交流等多種功能，而且還具有較好的數據管理能力，比如說其中的智能表單、統計時長、投票功能，能夠對于學生的簽到，聽課時間以及在課堂的參與度，做到有效反映。而且以強大的云服務器為依托，減少課堂直播卡頓問題的出現，促進課堂教學互動的順利進行。

此外，還運用了雨課堂教學軟件，有效彌補釘釘平臺在作業布置和批改上的不足，而且雨課堂還能夠針對教學成果，實現數據化管理，并且還能夠便捷進行微課、課件等學習資源的推送，并且針對學生上課數據進行記錄，有助于教師對學生在線學習的情況，做到實時掌握[2]。

（2）教學思路

根據線上和線下教學兩種模式不同的特點，在本次教學設計中，課前預習以及課后復習和評價環節的開展以線上為主，而課中的實操教學線下的課堂為主。由于本課程中涉及到很多實操項目，每個項目都包括若干個技能點，因此就要通過線上和線下結合的方式，在混合教學模式之下，實現最優化的教學效果。

例如：在課前學生預習的過程中，教師可以首先制作有關課程的PPT或微課視頻，通過網絡將其發送給學生。學生收到后，需告知教師，并在線上對教師所制作的內容進行觀看。觀看完成后，需通過記錄的方式對課程的重點進行總結，同時歸納在觀看過程中產生的疑問，以便在課堂中線下向教師提問，解決自身存在的問題。

在課中學習時，則需要進行線下教學。此時教師的內容需要圍繞學生的問題而進行，將課堂時間更多的交給學生。學生需要首先針對自身線上學習的知識進行總結，總結完成后，由教師進行歸納。此后，教師正式開始課堂教學。而在此期間，學生也可以提出自己的問題。

在課后評價環節，需要通過線上進行，學生可以在線上對課堂進行評價，也可以對教師進行評價。相反，教師同樣可評價學生的學習成果。

（3）具體實施

針對課前預習內容，以線上形式開展，提前通過釘釘平臺，建立網絡課程和班級，將預習內容提前發送給學生，包括課程的相關文稿、PPT以及教學視頻，在線進行學習任務和目標的發布，引導學生落實預習工作。在學生登錄學習平臺以后，合理進行學習時間安排，做好課程內容的預習，針對在預習過程中所存在的疑難點，通過在線留言的方式傳達給教師。這樣教師就能夠通過后臺，掌握學生的學習情況，對于線下教學內容進行調整和安排[3]。

在課中環節，在線下課堂上，首先教師要引導學生，對線上所預習的知識內容，實現系統化的梳理，有助于學生建立完整的知識體系。另外，線下以實踐教學為重點，通過現場教學以及各種技能的演示，學生能夠對于所學的技能，獲得更加真實的感官體驗。在對學生進行各種技能操作細節的展示以后，讓學生來進行技能操作，教師通過學生的操作發現學生所存在的問題，并及時指導和糾正，通過師生間的互動和交流，有助于高效課堂的構建。

在課后階段，利用雨課堂進行作業的布置，在線發布課后測試的內容，對學生的學習效果進行有效的檢驗.而且通過平臺可以實現對學生作業和測驗的自動批閱，提高教學效率。之后教師通過雨課堂軟件，將學生的學習數據導出，借助Excel表格的運用，做好統計匯總并將數據推送給學生，結合數據有針對性地對學生進行指導，充分契合學生的個性化特點。另外，針對課上所學習的保育技能，教師在針對實操部分作業的設置時，可以讓學生結合技能要求拍攝視頻，或者對于操作過程口述，將其錄成音頻上傳到學習平臺上，并由教師對于學生所提交的視頻和音頻，進行評價和打分[4]。

4.思考與總結

通過在托育課程中混合教學模式的實踐，為了不斷提高教學質量水平，實現更好的教學效果，就要針對課程教學從如下方面進行優化：

首先，積極轉變教師的角色，通過在課前預習階段采用線上學習的模式，能夠在線下課堂教學中，不再重復概念性的理論知識，而是將大部分的時間和精力集中于教學的重點問題上，強化技能的實操訓練，突破教學難點。即便部分基礎較差的學生，在課上難以緊跟教師的節奏，也能夠在課后通過學習平臺和軟件，進行教學資源的觀看，跟上學習進度，彌補課堂學習的不足。所以在實際的教學設計中，教師也要積極轉變角色，成為教學活動的引導者和組織者，在教師的帶領下，學生有序的進行線上和線下的學習，強化實踐能力的訓練。

其次，加大對于學生的監管力度。無論是線上還是線下教學模式，都是為了實現更好的教學效果，提高學生的學習積極性。線上教學在時間和空間上的靈活性，雖然具有強大的教學優勢，同時也帶來了一定的弊端，學生學習的自覺性難以保證。線上學習模式離開教師面對面的監督，更加容易使得學生出現消極、偷懶的問題，所以在線上教學過程中，要通過各種手段的運用，針對學生的學習活動，加大監管力度，避免出現機械應付、形式化的問題[5]。

最后，重視教學反饋，推進團隊學習的組織和開展。通過線上的方式開展教學，能夠提高教學反饋的及時性，更加便捷的分析教學數據。在線上教學開展之后，各種平臺和軟件能夠自動化集成和分析學生的課堂表現以及學習數據，并對于作業和測驗，實現智能批改，教師結合這些教學反饋的數據信息，在分析研究的基礎上，及時把握當前教學過程中所存在的不足和問題，尊重學生的個體差異性，有針對性地對于學生的學習提供幫助和指導。在傳統的教學模式之下，針對同一個知識內容，學生具有不同的掌握速度，而且教學反饋也具有明顯的滯后性，教師無法對于學生的反饋情況，做到有效的預估。所以借助線上平臺的工具性特點，針對各種反饋數據進行及時分析和整理，教師要充分運用反饋數據，及時解決教學中存在的問題，促進教學效果的不斷優化。

參考文獻

[1]宋兵.線上線下混合型教學模式在初中英語聽力教學中的應用研究[D].西南大學，2022.

[2]張聰.基于云平臺的中職《會計軟件應用》課程混合式教學模式實踐探索[D].廣東技術師范大學，2021.

[3]劉婧穎.初級漢語綜合課線上線下混合教學模式的應用與研究[D].西北大學，2021.

[4]劉聰.線上線下混合教學模式及基于HoloLens的應用研究[D].華中師范大學，2021.

[5]黃莉莉.UMU平臺支持的中學綜合實踐活動課混合教學模式建構與應用研究[D].廣東技術師范大學，2020.

（作者單位：蘭州職業技術學院）