淺析初中語文教學與傳統文化的有效融合

王小娣

摘要：語文教學與傳統文化有效融合，能更好地培養有根有魂的新時代青年，為國家的教育事業培根鑄魂。文章從語文與傳統文化融合的意義、挖掘教材中的傳統文化、語文知識與傳統文化融合的方法三方面進行闡述。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 教學 融合

引言：近年來，隨著政府和各級部門對優秀傳統文化的大力宣傳推廣，學生對其產生了濃厚興趣。作為初中語文教師，在教學中更應抓住契機，實現與傳統文化的有效融合。《語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”由此可見，語文與傳統文化是相輔相成，不可分割的。以語文與傳統文化的融合為載體，讓學生領略傳統文化的深厚與廣博，從中啟迪學生對待生活的智慧，提高學生的語文綜合素養，是語文教師的職責所在。

一、語文與傳統文化融合的意義

初中語文教學與傳統文化融合，既有利于學生充分理解文章內容，便于掌握語文知識，也使學生對傳統文化有深刻的感悟，提升其文化底蘊，使其樹立正確的價值觀。

初中語文教材中有大量經典文言文篇目，它們講述了忠君愛國的民族氣節，比如：傳誦千年的諸葛亮所作《出師表》，我們每每讀來都不禁為他那種鞠躬盡瘁、死而后己的氣概潸然淚下。可是如果在教學時只是翻譯課文，講解文言實詞和虛詞的用法，學生是體會不到這種情感的。教師必須融入很多歷史典故，讓學生立體地理解劉備、諸葛亮、劉禪三人的關系以及各自的人物形象。比如：“三顧茅廬”時劉備的真誠，劉備和諸葛亮“隆中對”時彼此的雄才大略和惺惺相惜；諸葛亮在《草船借箭》《舌戰群儒》和《空城計》中所展現出的上知天文下知地理的文韜武略；劉禪“樂不思蜀”和“扶不起的阿斗”的由來。這樣一來，學生既加深了對課文的理解，積累了更多的知識，也對傳統文化中如何做人、愛國的內涵有了自己的理解。[1]

二、挖掘初中語文教材中的傳統文化

初中語文教材中包含著很多或顯性或隱形的傳統文化。對于顯性的內容，需要教師組織活動，調動起學生的積極性，讓他們去挖掘，去體會，從而潛移默化地滲透在學生的頭腦中。而隱性的內容，就要求教師具備深厚的文化素養，從教材中發現其隱含的傳統文化，再由點及面地挖掘出系統的知識和內涵。

以部編版語文八年級下冊的綜合性學習《以和為貴》的教學為例。課前讓學生收集有關“和”字的起源、含有“和”字的詞語、關于“和”的故事；課上先讓各小組展示探究成果，再引導學生結合現實，探討“和”的尺度，從而深入理解“和”蘊含的傳統文化思想內涵。

語文教材中的隱性傳統文化內容很多，比如《魚我所欲也》中為什么會把常見的“魚”和珍貴的“熊掌”并用，來比喻“生”與“義”的重大抉擇。那是因為在古代，尤其是北方，魚非常稀少，是難得的美味。而且在我國，魚文化經常出現在民俗藝術中，比如大年三十的魚要留到年后吃，年畫中常出現魚等，這些都是取“年年有余”的美好寓意，寄托著人們衣食有余的愿望。

三、語文與傳統文化融合的方法

實現初中語文教學與傳統文化的有效融合有很多方法。首先，開展與傳統節日有關的活動。例如在學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以組織學生動手做月餅，也可以組織他們一起賞月，讓學生切身體會古人的思念之情；還可以以“中秋的月亮”為關鍵詞，讓學生開展詩詞誦讀活動。其次，貼近生活，觀察生活。例如在學習杜甫的《月夜憶舍弟》時，從“露從今夜白，月是故鄉明”一句，給學生們講講二十四節氣，讓學生去觀察生活，感悟到古人確定節氣的大智慧。最后，觀看視頻資料，直觀感受傳統文化。例如在學習魯迅先生的《社戲》時，由于其涉及到了戲曲文化中的生旦凈丑，這時就可以給學生播放一些經典戲曲的片段，讓學生了解這些角色及性格特點。[2]

結語

總之，初中語文教學與傳統文化的有效融合符合國家對人才的培養要求，契合初中生成長需要，有利于語文學科教學的發展。教師必須不斷提高自己的文化素養水平，在課堂上將二者有效融合，優化課堂氛圍，提高學生積極性，引領學生成為有責任、有情懷、有理想的有為青年。

參考文獻：

[1]任淑娟.傳統文化與初中語文教學的融合[J].學苑教育，2017（18）：41.

[2]解艷華.淺析初中語文教學中中國傳統文化精神的融合策略[J].新課程，2017（4）：130.