簡述合作學習

張曉林

合作學習已在日常教學中得到廣泛應用，并不斷發展。下面，簡單談談對合作學習的幾點體會。

一、合作學習的特點

對任何一種形式的合作學習來說，有以下五個共同的基本要素：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式，檢查集體學習進行得如何并提出改進措施。

二、合作學習的意義

合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義，主要表現為以下幾點。

（一）合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養。

（二）合作學習有助于提高學生的交往能力。在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往能力。

（三）合作學習面向全體學生，有利于促進每個學生的發展。

（四）合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。

（五）合作學習有利于教師的提高。學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是共同學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富？

三、合作方式

目前，普遍采用了以下幾種合作學習方式。

（一）問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互相解答、互為老師，既答疑解難又能激發學生學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答、搶答式和知識競賽等形式。

（二）表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

（三）討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

（四）論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。

（五）學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學習。如語文課學了與春天有關的文章，可讓各學習小組圍繞春天這個主題去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關的各種資料、觀察與春天相關的各種事物等，最后寫成活動總結。

四、操作技巧

（一）明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明合作學習的目標，讓學生清楚通過合作學習，他們應該掌握哪一方面的知識和技能。每個小組的成員要把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。

（二）恰當選擇內容。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示，等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，讓學生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的，可采用合作學習的方式。

（三）提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及考查學生是否掌握知識和技能的方法等，這些都必須提前告訴學生。

（四）控制小組差異、積極相互幫助、加工內部知識、完成個人職責。小組成員的組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、知識基礎和性別等方面的差異，使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面。讓學生感到他們是一個集體，誰也離不開誰。每一個成員都必須對自己承擔的任務負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習研究任務。

（五）當面直接討論、掌握社交技能。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。學會處理問題，學會接受建設性批評意見。

（六）保證學習時間，提高學習效率，掌握所學知識。教師必須提供充足的時間以便小組完成合作學習目標，否則學習效果會受到影響。每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，如理解、解釋、建立知識點之間的聯系，賦予含義，組織梳理和評價所學知識的相關性以及對所學知識的應用。

（七）表揚學習成果。對小組在合作學習中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學習任務的小組給予認可、鼓勵和表揚。

（八）總結學習結果。小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：1.小組學習目標完成度；2.在學習中互相幫助的情況；3.在小組合作中的協作精神、學習態度如何；4.下次怎樣才能做得更好。