小學低年級學生音樂識譜教學方法初探

戴瑞平

引言

近年來，小學低年級學生識譜教學在音樂教學改革中取得了可喜的成績，但仍然還存在著一些問題。筆者帶領課題組成員在實踐研究中摸索出了五點行之有效的教學方法，取得了良好的效果。

一、創設展示機會增樂趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”剛上一年級的孩子好動、對新事物好奇，是培養各種興趣和能力的關鍵時期。為了讓孩子們愛上音樂課，筆者會將音樂室精心布置成表演“舞臺”，讓學生每一次走進教室，都像進入童話世界一樣，對音樂課充滿好奇和渴望。筆者在課堂上會先播放視頻，讓孩子意識到會識譜、會唱歌、會跳舞的生活是多姿多彩的。筆者還爭取讓每個孩子有機會登上“舞臺”作自我介紹和才藝表演。通過以上活動，給學生表演和展示的機會，課堂氣氛非?；钴S，學生對音樂學習的興趣得到有效提升。

二、故事引入、游戲教學提樂感

聽故事是小學生最感興趣的一件事。在教學過程中，學生首次接觸到音樂課中的音符、唱名和音階這些音樂知識，學習起來會有一定困難。運用音樂電影《音樂之聲》就能引起學生的興趣，課堂上筆者先讓學生們欣賞電影的插曲《 do re mi 》，聽完動聽的音樂之后，又給學生們講了七個小矮人的故事：家庭老師給七個小矮人取了七個很特別的名字，就是七個音符“ do re mi …… ”學生一下就從這個故事中認識了七個音符，并有了很深刻的印象。學生認識音名后，筆者采用游戲教學開展樂譜教學，讓學生快速地把七個音名唱出來。首先將一棵非常漂亮的圣誕樹畫在黑板上，用7個阿拉伯數字做成美麗的卡片，掛在樹上。游戲的規則是老師翻一遍，學生以搶答方式大聲唱出來，先舉手并答對的學生就獎勵小紅旗，通過五、六節課的訓練，95%的學生對七個音名記憶深刻、信手拈來，為視唱樂譜打下了扎實的基本功。

三、巧借“柯達伊”手勢提樂譜音準

“柯達伊”手勢教學法就是用“音階手勢”給音高定位，這是由匈牙利音樂教育家約翰·柯爾文首創的，后來成為著名的“柯達伊”教學法的一個組成部分。它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。課堂上筆者先用兩節課的時間展開“柯達伊”手勢教學，然后再用到歌曲教學中去。例如：在教學《國旗國旗真美麗》這一課時，先讓學生聽一遍歌曲的音樂，讓學生做手勢來表示聽到的音，筆者就在電子琴上彈奏音樂，當音樂中出現了哪幾個單音，就讓學生用“柯達伊”手勢來表現音符。比如歌曲中出現1（ do ），3（ mi ），5（ sol ） 的地方，就讓學生專門聽這三個音，只在這三個音中做手勢，在三個主音被鞏固之后再加入其他的音符，這樣學生就很容易將整個曲子準確地唱出來。

四、積分獎勵提樂譜素養

為實現“平等對待每位學生”，“促進學生全面發展”，圍繞學生核心素養的基本要點，調動其學習積極性和主動性，筆者在音樂課堂積極改革學生評價方式，創新評價手段，制作1分、2分、5分和10分的學生積分券，根據學生課堂表現來發放積分券，收到了良好的課堂教學效果。

積分券可用來評判學生對音樂的學習反饋，筆者結合學生的個體差異性和聲帶的發育程度，將學生分成A、B、C、D四個小組，其中A組聲帶發育最好，D組聲帶發育最不好，不同組號的學生增加積分時的分數不同。每節課經過筆者簡單傳授完記錄音樂的常用方法五線譜法、播放或清唱一首語句清晰的歌曲后，讓小學生實際動手根據實例以及所學知識初步繪制五線譜圖。以五線譜上音符的高低作為主要考核依據，A組考核過關可得1分，B組考核過關可得2分，C組考核過關可得5分，D組考核過關可得10分。在此基礎上還能繼續完成簡譜的學生，A組增加1分，B組增加2分，C組增加5分，D組增加10分。之后繼續課堂教學時，請學生當“小老師”：讓每位學生都清唱一段歌曲，確定音節的準確度，音節準確者A組增加1分，B組增加2分，C組增加5分，D組增加10分。布置相應的作業，讓學生回家去練習音節的準確度，下堂音樂課根據五線譜上音符的位置和文字來吟唱一段歌曲，吟唱動聽者A組增加1分，B組增加2分，C組增加5分，D組增加10分。積分券以學生的參與做為音樂課的主要評價方式，積分按月結算，月末的最后一節課開展積分評比，評選出積分月冠軍和月總冠軍，分項積分按五線譜繪制、簡譜繪制、音節準確、吟唱動聽評出月冠軍，現場給予月分項冠軍和月總冠軍五十分獎勵。獲得積分券獎勵的學生可到學?！胺e分小超市”兌換獎品。積分券的使用有效提高了學生的學習興趣，還培養了學生的音樂素養。

五、分組合作促創新

作為一位專業的小學音樂教師，筆者認為教師應鼓勵學生創編歌曲，給他們展示自己創作作品的機會，并及時給予評價，然后帶領全班一起唱該學生創作的曲譜，可以有效點燃學生的創作興奮點。

如筆者教學一年級上冊《法國號》這首歌時，這首歌4/3拍，主要由四分音符組成，曲調比較簡單，學生易于接受。筆者加入了自主創編旋律，先為各小組選一名綜合音樂能力、班級管理能力最強的學生擔任小組長，再將學生分成6個小組，小學生按照曲子的結構先在黑板寫好拍號畫好小節線，小組長帶領本小組的學生一起討論創編，引導學生正確地創作旋律，視唱水平得到空前發揮，然后由老師和學生選出創編“優秀小組”。每次創作的“優秀小組”，由小組長代表小組成員到黑板上用之前做好的音名卡片完成旋律的創編，每次創編選出三個“優秀小組”，獲選的小組成員均可獲得5到10分不等的積分券獎勵。學生們參與創編的積極性非常高漲，體現出團隊小組合作、團結創新的精神，筆者還給最佳創作小組頒發“我是小小音樂家”的電子獎狀，學生非常喜歡這類音樂創作課堂。

實踐證明，只要我們在起始年級注重引導，關注課堂，以新觀念、新思路、新手段服務于識譜教學，打破陳規，用全新的思維方式，必能使識譜教學真正有質、有量、有實效，實現學科育人的目標。