初中語文批注式閱讀策略淺探

尹開鋒

新課改的推進對初中語文教學提出了更高的要求，這就意味著，初中語文閱讀教學要更加注重學生的閱讀能力提升與個性發展，而批注式閱讀策略便是符合新課改理念的一種高效教學方法。批注式閱讀是指讀者用特殊符號和簡單凝練的文字進行批注的一種閱讀方式。批注式閱讀，更能體現出學生的自主性和探究性，更能鍛煉學生的閱讀欣賞能力，培養學生的語文素養。教師應該重視批閱式閱讀的教學應用，從細節入手，逐步完善這種閱讀方式的教學，讓學生的閱讀能力得到逐步提升，增強學生閱讀時的心靈感悟和文學鑒賞能力。筆者基于初中語文閱讀教學，就開展批閱式閱讀的具體策略，談幾點自己的粗淺體會。

一、閱讀時對寫作藝術進行批注

學生自主閱讀課外作品時，可以對文章的寫作藝術進行批注，作品的語句、用詞、表現手法、修辭效果，都值得學生去借鑒和細致分析，通過細致賞析做出批注，學生能通過閱讀體會到作者精準的文字表達能力，并收獲一定的寫作技巧，提高自己的鑒賞和審美能力，為寫作打好基礎。例如，部編版九年級上冊語文第一單元“名著導讀”環節，推薦的是詩人艾青的作品，教師可以搜集艾青的其他詩集作為學生課外名著導讀的素材。學生們閱讀課外現代詩《礁石》時，詩人運用比擬、象征等多種寫作手法，創造了歌一樣的旋律、畫一樣的景色、無窮的想象空間和深厚的意蘊，對此可以引導學生對這首詩歌的修辭手法進行批注。同時在語言層面上，可以批注自由詩體的特點，如平仄不同、韻腳一致等。這樣可以更好地促進學生在讀書時進行思考，對文章進行深度學習。

二、閱讀時對思想情感進行批注

閱讀教學一直是語文學科教育中的重點和難點內容，教師需要帶領學生閱讀文章，從語言賞析到主旨講解。在寫作時，真情實感是學生必須具備的。在閱讀中，教師應該引導學生注重感受文章傳達的思想情感，讓學生在閱讀時體會作者的真實情感，讀懂文字背后的聲音。并通過批注來進行記錄，然后再開展二次閱讀，讓學生在不同的閱讀深度中對作者的思想情感進行全方面揣摩，進而真正體會作者表達的思想感情。例如，學習部編版九年級上冊的《鄉愁》流露出詩人復雜的思想情感，老師可以向學生們推薦余光中的其他作品，讓學生欣賞批注作品表達的思想情感。《當我死時》是詩人的另外一首情感豐富的詩，學生閱讀時應該格外批注詩人表達的熱烈悲壯的愛國情和鄉愁感。可以先批注詩人想象身軀龐大的原因，再批注為什么要寫“死時”，進而了解詩人全身心地融入祖國的思想情感。這樣學生可以對文章中的情感進行思考，并對文本內容有比較深刻的解讀。

三、閱讀時對主旨、主題進行批注

教師可以向學生們推薦課本中相關作家的其他作品，作為學生的課外閱讀素材。這些課本上經常出現的作家的其他作品具有很高的藝術價值。學生在閱讀文章時，除了要對作者傳達的思想、情感以及文章本身具有的藝術效果進行批注，還要抓住作者表達的主題思想和文章主旨，發散自己的思維。我國的文學作品浩如煙海，許多都是值得學生細細品讀的好作品，尤其是一些名句更是可以讓學生得到思想上的升華。例如，部編版九年級上冊語文的名著導讀推薦的是《水滸傳》。這些千古流傳的書籍和文章，往往蘊含豐富的人生哲理，學生在自主閱讀時應該抓住重點，細細品味，反復咀嚼，完全掌握文章的精髓，進而結合生活實際，為自己日后的發展奠定基礎，尤其是文言文和古代詩詞歌賦更是古人智慧的結晶，其中蘊含的很多道理都值得人們去學習。

批注式閱讀策略是初中語文閱讀教學中一種有效的教學方法，其對教師的“教”和學生的“讀”具有雙向的促進意義。批注式閱讀能夠保證學生在自主閱讀的狀態下，對文章的內容和結構進行剖析，賞析文本的字詞句和段落，體會作者的思想、情感和寫作技巧。教師應該根據批注式閱讀的教學理論，結合初中生閱讀習慣的實際情況，摸索出科學恰當的適合中學生的批注式閱讀教學方法，讓批注式閱讀法為學生閱讀插上成功的翅膀，最終幫助學生實現高效率的閱讀。