開展有效習作評改的幾點思考

許愛玲

習作評改是習作教學的重要環節，主要包括批改、講評、修改、謄抄、展示等活動。開展有效的習作評改，關鍵在于上述教學活動的逐項落實。具體實施過程中，教師要緊扣習作教學目標，為學生習作升格提供有效修改建議，引導學生在習作修改過程中再次領悟寫作方法與規律，逐步提高寫作能力。下面筆者就如何開展有效習作評改談幾點粗淺看法。

一、緊扣目標批改，聚焦主要問題

學生完成習作初稿后，教師應及時批改，通讀學生的習作初稿，了解習作內容，并做出基本判斷，如：☆（表示較好）、√（表示過關）、△（表示問題較多）。對照習作目標，發現初稿中存在的突出問題，及時記錄。

在批改習作《我的動物朋友》過程中，我就緊扣“抓住動物的特點向特定的對象進行介紹”這一習作目標，從習作題目、習作對象、動物特點等方面記錄學生的習作要點并進行梳理，分析本次習作的主要優點、存在的主要問題，為學生提供具體的修改建議，通過梳理，形成初步的指導方案。

二、針對性講評，助力學生修改

習作批改確定講評重點后，教師要抓住批改中發現的共性問題緊扣習作目標，有針對性地進行二次指導。如我在批改學生習作《游? ? ? ?》的初稿后，發現學生基本上能抓住他們覺得最具有代表性的景物來寫。比較集中的問題是學生按游覽順序寫作時，線路之間的承接不夠清晰明了，此外景物特征不夠凸顯，語言質量還需提升。通過以上分析，可以明確本次習作的難點在于把游覽過程寫清楚，并抓住有代表性的景物，寫出景物特點。習作講評時，我引導學生明確修改方向。針對習作難點，專項指導學生將游覽線路介紹清楚。我選讀部分優秀的習作片段，引導學生發現如何自然地承接游覽路線，要求學生用紅筆自行修改并規范使用修改符號。

三、自改和互改相結合，提升習作能力

習作講評后，教師應及時安排學生修改，對照講評要求，運用已經掌握的修改符號進行自我修改，并與同伴互改。在《游? ? ? ?》習作評改中，有學生在介紹校園景色時，按照先設問“春天來了嗎”，再解疑“現在，我知道春天來了”這樣的思路來安排材料，但具體描寫景物時，又離開了自己預定的思路，中間部分條理不清，首尾與中間部分不夠融會貫通。因此，我在面批時，向學生提供了以下修改建議：“你能按‘設問——解疑的思路來安排習作結構，頗具新意。如果中間每一部分都能以‘春天來了嗎？這樣的句子來引領描寫，寫作順序會更加清晰。”學生按此建議進行了修改。

在學生自改基礎上，我引導學生通過互改取長補短，在指導別人怎樣寫的過程中提升自己的習作能力。同時，互評互改也促使學生在寫作過程中自覺地把讀者定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己的習作思維活動中，進一步優化習作過程。