基于學生核心素養的英語課堂教學策略研究

孫玲

摘要：本文主要從高中英語課堂教學的現狀、高中生英語學習的不良習慣及改進措施，以及在高中英語課堂上培養學生核心素養的策略這三方面入手，對基于學生核心素養的英語課堂教學策略進行探討研究，希望能為提升高中生掌握與運用英語的整體水平貢獻微薄之力。

關鍵詞：核心素養? 英語課堂? 課堂教學

引言：隨著新課程標準在我國教育領域持續深入落實，以及社會對人才的需求與衡量標準逐漸變化的大背景下，近幾年如何培養學生的核心素養，已然成為學校與教師在實際教學中格外重視的問題。尤其是對于高中英語教學來講，培養學生良好的學習習慣與核心素養，是降低學生理解與掌握英語知識難度的必要途徑。另外，核心素養還能幫助學生加強對所學知識的運用，能讓英語真正成為他們未來學習與工作中的強項，使他們憑借著強大的適應性與可塑性，獲得更好、更廣闊的發展。

一、高中英語課堂教學的現狀

作為我國除母語之外應用最廣泛的語言，若想真正強化學生對英語的靈活運用能力，在展開實際教學的過程中，對學生英語綜合能力的訓練與提升必須放在首要位置上，以英語核心素養培養為導向，使學生獲得閱讀能力、翻譯能力、應用能力及口語水平等多方面的發展。但就我國大多數高中英語課堂教學的現狀來看，其在核心素養培養中存在著一些不足，例如由于教師日常教學任務繁重，在備課與教學的過程中一味按照自己的方法，不去了解學生真正感興趣的教學方式。這種情況下，學生也很少有機會和時間表達自己的想法，進而導致學生在英語學習中過于依賴教師，難以找到適合自己的學習方法，常出現讀寫能力較強，但聽說能力較弱等問題，不利于英語核心素養的培養與提高。[1]

二、高中生英語學習的不良習慣分析及改進措施

（一）高中生英語學習不良習慣養成的原因

作為語言類的基礎課程，英語語言能力培養近幾十年來一直是各方關注的焦點所在。但實際上，課堂教學中依然存在學生學習習慣較差的現象。具體來講，高中英語課程難度加大，英語教學課堂的節奏比較緊張，這種氛圍下的學生很難保持輕松的心態，進而導致學生英語學習積極性不高、產生畏難情緒等問題，即為學科核心素養培養難以順利、高效展開的重要原因。[2]另外，學生在英語學習中缺乏引導，也是導致他們養成不良學習習慣的主要因素，進而極易形成學生英語學習被動的情況，最終使得英語教學效果和學生運用能力都無法提升。

（二）幫助高中生養成良好的英語學習習慣的關鍵點

首先，教師應注重鼓勵和引導學生積極參與課堂，這也是增強學生學習能力的重點所在。具體來講，課堂良好學習習慣的范圍其實非常廣泛，除記筆記、認真聽課以及對老師提問的問題積極思索與回答之外，培養學生積極參與課堂活動的意識與習慣也非常關鍵。教師應以良好的專業素養作為依托，將深入淺出、通俗易懂的原則貫徹到實際教學中，通過向學生傳達優秀思想與新理念，來引起學生的共鳴，激發他們對英語學習的興趣，進而為后續良好習慣的培養奠定牢固基礎。

其次，教師應著重培養學生“說”英語的習慣。若想真正學好一門語言，只單方面向學生灌輸知識是遠遠不夠的，還需要不斷向外“輸出”，再加上交流也是學生英語學習的主要目的，所以教師在課堂上應幫助學生盡可能克服怕錯與怕羞的心理，引導學生多開口。另外，教師還應促進課堂向精講多練轉變，盡可能地為學生創造更多的練習機會，如朗讀、復述、問答以及對話等，還可以以高中生年齡特征為依據設計更符合學生興趣的教學活動，例如，用英語講故事、介紹國外文化習俗和唱英文歌等。

最后，為幫助高中生有效打破知識積累與運用的學習瓶頸，為閱讀與寫作提供有力的支持與支撐，讓學生準備錯題集也是很有必要的，讓他們無論在課堂學習中還是課后，都要注重課堂所學知識和課外文章中的英語規律性知識的搜集與整理。對于新詞積累、語法修辭、詞組搭配和典型句型等，教師也應時常督促引導學生練習，結合有趣的方法進行訓練，幫助他們強化在閱讀、寫作及語言交際中靈活運用。[3]

三、在高中英語課堂中培養學生核心素養的策略

（一）將學生放在課堂主體位置上

若想從根本上增強高中生的英語核心素養，首先教師的教學思想觀念必須轉變，在日常教學中做到將學生作為課堂主體，在加強對學生關注與引導的同時，最大程度上激發學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習That，Which，Who，Whose引導的定語從句這一知識點時，教師在講述完基本的含義與用法后，即可向事先劃分好的四人小組及每位學生，布置由xxx引導的定語從句造句的任務。隨后教師可以預留出5分鐘時間讓各小組討論，在討論完畢后，由小組派代表用口語將所造的句子表達出來。

此過程中教師應注意引導與糾正的態度，既要讓學生明白自己的錯誤之處，也不能傷害到他們的自尊心，這是學生后續能自主學習英語的必要前提。由于課堂時間有限，所以各小組學生在課堂上沒有直接練習到的另外三種句式，則可以布置為課后作業，并讓學生在句子后闡明造句的靈感，即是因為看到什么、想到什么才這樣造句，這樣既不需要花費太多時間，對學生英語知識運用能力的培養與學習興趣的提升也是很有利的。[4]

（二）從文化意識培養入手強化學生英語素養

除向學生傳授必要的英語知識之外，幫助他們了解英語國家的優秀文化也是培養學生核心素養的重要途徑。具體來講，高中英語教師在實際教學時，一方面應注重給學生介紹英語國家的優秀文化，另一方面要讓學生堅定文化自信，在理解、認同中國傳統文化并懷有強烈自豪感的同時，以寬容的態度對外來文化進行探討與接納，使學生明白多種文化的碰撞應以辯證的眼光來看待，從端正他們學習英語的態度入手，促進他們英語運用能力的根本提升。例如，教師可圍繞課堂內容，為學生使用多媒體設備播放一些英劇、美劇的片段，這樣既能集中學生的注意力，也能讓他們進一步了解英語文化內容，加深對英語知識點的理解。[5]

（三）選擇先進有趣的教學模式

以情境教學模式為例，情境教學模式與英語課堂的有機融合，不僅能使原本復雜難懂的高中英語知識點變得生動形象，也能在最大程度上調動起學生學習的積極性，使他們理解與運用課堂所學知識的難度大幅降低。例如，在First Aid這一內容的過程中，教師可以請幾位學生到講臺上，對實際生活中常見的幾種受傷情況進行模擬，如擦傷、割傷、燙傷、咬傷等等，讓其他學生用英語來猜。在猜對后，教師還可以讓學生說明相對應的急救措施，讓他們以最飽滿的熱情和最自然的狀態，圍繞主題語境來運用所學的英語知識，進而在強化學生語言能力的基礎上，培養他們樂于助人的優秀品德。

結束語：

綜上所述，高中英語良好學習習慣與核心素養的培養并非是一蹴而就的，它其實是個需要反復實踐的過程，必須由師生共同堅持進行長期的艱苦練習才能實現。除此之外，教師若想使高中生的學習習慣與核心素養得以鞏固，一方面需要對學生意志進行訓練，幫助學生不斷認清自我，明確自身仍存在的不足之處，另一方面也要讓他們真正感受到英語學習的樂趣與魅力，如此才能為他們成長為優秀的英語人才提供更強大的推動力。

參考文獻：

[1]尚予暄.核心素養框架下高中英語教學的幾點思考[J].校園英語，2016（21）：1.

[2]陸靜.關于核心素養框架下高中英語教學的若干思考[J].校園英語，2017（5）：2.

[3]代銀萍.核心素養視域下高中英語教學有效性策略探究[J].考試周刊，2021，000（030）：75-76.

[4]鄭文爽.核心素養背景下高中英語教學提高學生內驅力的策略[J].啟迪：教育教學版，2021，000（014）：P.46-47.

[5]郭桐.核心素養理念下高中英語教學策略的相關分析[J].新東方英語，2018（3）：1.