淺談初中語文合作學習

楊英

初中語文是一門十分重要的學科，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習理解其他學科有著很大的幫助。隨著新課程教學改革不斷深化發(fā)展，全新的教育方法和教育理念逐漸應(yīng)用到初中語文課堂教學中，極大地提升了學生學習質(zhì)量和教學效果。小組合作學習是新課程改革提倡的一種教學方法，它不僅能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而且還能提升學生觀察能力、分析能力，從問題中找到問題，自主探究。本文主要結(jié)合實際教學，就初中語文課堂小組合作教學進行了分析，并提出了相應(yīng)的策略，希望通過本次研究能更好地提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

一、加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習是基礎(chǔ)。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也不可能是高效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應(yīng)該加強學生的自主能力。

（一）激發(fā)情感，提高自主學習的興趣。在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明，學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生的學習過程有內(nèi)在的動力的支持，提高自主學習的興趣。

（二）自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新知識有關(guān)的舊知識的停靠點，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創(chuàng)造條件。

（三）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

二、因勢利導，“借題發(fā)揮”

我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨特的思維方式和審美感受。一堂生動的語文課是免不了要碰撞的，有碰撞才會激起思維的浪花，才會進步。

教學《愚公移山》這篇課文時，學生心中一直有個疑問：愚公移山這件事，在我們現(xiàn)在看來是件近乎愚蠢的事了，為什么還要向他學習呢？我當初在備課時，沒考慮到學生有這么強烈的疑惑，只是想把這個問題作為課堂小結(jié)的內(nèi)容用幾句話帶過，看來情況跟我事先預(yù)料的有偏差，怎么辦？我順勢提出建議：小組討論愚公移山的利弊。討論進行得很激烈。有一半的學生認為愚公值得贊揚。另有近一半的學生認為愚公的做法不值得贊揚。還有幾個學生有不同看法。贊成者認為愚公移山雖苦雖累，但為己利人，是一件好事；反對者覺得愚公移山耗時耗力，害己害孫，不若搬遷；有不同看法的學生認為應(yīng)辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中，學生的思維火花被點燃，體驗自然就深刻了。其實，這種碰撞就是語文課堂最好的效果。小組討論會因碰撞而活躍，會因碰撞而精彩，會因碰撞而進步。我們要善于捕捉碰撞的火花——“星星之火可以燎原”。

三、制訂常規(guī)，形成習慣

合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。首先按知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性格等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，讓小組成員輪流當組長，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，讓學生認識到每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

小組合作學習確實能活躍語文課堂氣氛，但同時也很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。小組內(nèi)必須對組員進行明確的分工。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要，在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

有些活動性或操作性強的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。例如學習了《孔乙己》一課，學生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導演，學生們躍躍欲試，爭先恐后，在組長帶領(lǐng)下討論分工合作。一會兒工夫，節(jié)目就開始了，孔乙己、小伙計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場，生動的話語、形象的動作，學生們演得入情入境，與文本產(chǎn)生了共鳴，小組合作演課本劇這一活動，使學生既理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造能力，又激發(fā)了興趣，增強了合作意識。

我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要老師引導解決。

在當前的教育背景下，合作學習的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。教師應(yīng)抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。