從生活素材著手淺談習作指導

張曼曼　張雪

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

小學生的生活豐富多彩：在學校里，有多種多樣的文體活動；在家里，有各種形式的家務活動；在社會上，有繁榮的市場經濟、日新月異的家鄉變化等。即便是有如此多的素材，一談到習作，學生就感到頭疼，老師也感困惑——學生無材料可寫，無事可記，無情可抒。如何有效地指導學生提高習作教學質量呢？這是小學語文教學的一大難點。

一、生活素材的匱乏成為制約學生習作水平的重要因素

在完成習作時，學生往往是利用原本就收集在大腦里的文字素材，而不是觀察現實，攝取新鮮的生活素材。這就導致寫作過程只注重的是寫作技巧的發揮，而不是素材的收集、積累和整理。因此，學生寫作最大的問題是生活源泉的干涸，習作題材的匱乏。這也就造成了學生的習作出現材料可寫，無事可記，無情可抒。

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”說的就是習作的素材問題。

生活是習作的源頭，小學生習作的思想、觀點、感情及一切材料大多都來自現實生活。要想提高學生的寫作能力，必然就要引導學生多觀察生活、體驗生活、思考生活。心中裝的材料多了，視野也就開闊了，習作也就不難寫了。

寫作時，學生感到無事可寫、無話可說。這是因為學生沒有留心觀察，或者是生活過于單調、枯燥。這時教師就可以告訴學生豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡、用之不竭的寫作來源。鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐，走出課堂和家門，走向社會和自然，為習作積累材料。

二、習作素材與單元整體教學相結合

要豐富學生的寫作素材，必須借助于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生就不能把事說清楚，把文章寫具體。因此，我們要有目的地、有計劃地引導學生留心觀察生活，記錄生活，用自己的眼睛留心觀察周圍的人和事。

在教學中，教師不妨改變備課順序，在每個單元教學開始之前，優先考慮本單元的習作教學，將習作指導貫穿于整個單元教學過程中。在教學部編版語文四年級上冊第三單元時，我們就單元習作“寫觀察日記”進行了設計，考慮到學生沒有大量時間對某事物進行連續細致的觀察，所以特地給學生布置種植綠豆或蒜苗的任務，在第三單元課文的教學推進過程中，綠豆和蒜苗逐漸變化、生長，學生一邊從課文中學習連續、細致的觀察方法，一邊在生活中進行實踐，最后對這篇習作的指導就比較輕松，學生手中有實踐，眼中有觀察，腦中有方法，這篇觀察日記的寫作也就水到渠成。

三、生活素材的引用需要適當方法的啟迪

對學生來說，習作素材的來源主要是學校生活、社會生活和家庭生活三方面。其實，對于小學生來說，他們是生活的主人，也經歷過許許多多的事，有的甚至曾經讓他們熱淚盈眶或驚喜萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。當然，觀察能力的培養、材料的收集不只是每周一次的大習作，平時應該讓學生養成寫日記和多積累的好習慣。

在習作教學過程中，我們堅持引導學生關注生活，發現生活中的事情，寫出生活中的真情實感，把習作與生活聯系起來。在教學部編版語文四年級上冊第五單元時，學生已經從課文中習得了寫清楚一件事的方法，但面對本單元習作“生活萬花筒”時，學生心中有方法而無素材，導致很多學生的習作選材都是課本給出的具體事例，如“捉蚊趣事”“戒煙”。而同樣是課本上的事例參考“照片里的溫暖”“家庭風波”“信不信由你”“教室里的掌聲”等，由于事例不夠具體，需要學生發散思維勾連往日回憶，但是全班幾乎沒有一個學生寫此類選材。而自己從生活中提取信息自主選材的更是少之又少。為解決這一問題，老師組織全班學生開展“成長故事交流會”，用不同話題勾起學生回憶，在小組交流、全班分享的過程中，課堂氛圍逐漸熱烈，學生時而聚精會神地聆聽，時而發出哄堂大笑，時而轉為熱烈的討論……通過故事會的啟發，學生再次動筆寫這篇習作時，選材范圍明顯擴大，各種成長趣事躍然紙上，教學效果十分明顯。

興趣是最好的老師。在學生感興趣的范圍內，引導他們從生活素材著手，認真去觀察、品味、記錄、反思，在這個過程中也是對學生塑造人生觀和價值觀的一種正確引導。生活中到處都是風景，美好就在我們身邊，只要用自己善于發現的眼睛認真去看，總會發現那一縷照亮生活的陽光。