探究國學經典誦讀在初中語文教學的有效整合

田艷

一、將國學經典融入到初中語文教材中

國學經典誦讀形式多樣，如吟詠、配樂等形式。對初中階段的學生來講，國學經典中有一些內容是難以理解的，并且內容的結構也比較復雜，學生理解起來有很大的難度。因此在教學中教師鼓勵學生利用誦讀的方式，深入掌握文言文的描寫結構和方式，正確把握好文言文的節奏。學生在初步理解文言文大意的情況下，也可以通過誦讀的方式加深對文章的理解。以《孫權勸學》為例，因為文言文一般是通過對話的語句來表達思想和內涵，學生在學習的過程如果采用簡單的閱讀方式，必然無法理解文章的具體含義。所以教師就可以引導學生通過誦讀的方式，讓學生了解一些文章的答疑，并將文言文翻譯成現代文。教學過程中教師也可以安排學生根據文章內容進行表演，分別安排三名學生扮演魯肅、周瑜和呂蒙這三個角色，通過對話表演的方式將文言文內容清楚地展現出來。

二、重視教學情境的創設

在我國國學經典中，“孟母三遷”就是對學習環境的一種強調，可以看出教學情境對于學習來說是非常重要的。在語文教學中，我們也需要將國學經典的學習情境進行創設，尤其是在學習國學知識的過程中，應當重視誦讀教學的開展，引導學生從文學經典中感受到國學的魅力，體驗到中國古代文學的豐富多彩。在課堂上，教師也可以融入到國學經典環境當中，讓學生通過誦讀競賽的方式品讀經典，講述國學經典中的人與事，通過開展情景劇的方式還原國學經典中的故事。

三、舉辦形式多樣的國學活動

課堂是開展國學經典誦讀教學活動的重要陣地，因此應當結合校本課程組織開展一系列國學活動，鼓勵廣大學生參與，讓學生切實感受到國學經典的美。在開展國學經典誦讀活動的過程中，教師可以組織學生誦讀國學經典，重點讓學生感受到國學的魅力。比如將唐詩宋詞作為活動的主題，更容易讓學生感受到國學經典的語言魅力。而誦讀的方式則需要由教師靈活把握，比如單人誦讀、小組誦讀競賽、男女誦讀競賽等。無論是哪種活動方式，都需要根據學生的興趣特點進行設計。教師也可以利用課堂的時間，抽出少部分時間供學生進行誦讀，讓學生逐漸養成一種良好的習慣，從而營造一種良好的誦讀氛圍。

四、基于國學經典誦讀的教學拓展

在初中語文教材中文言文是最常見的一種國學經典，并且在國學中多數都是非常經典的篇目，所以語文教材上的文言文和國學經典文章有一定的共通性。在進行文言文學習的過程中，教師也可以適當引入國學經典，實現文言文教學的拓展，力求拓寬每一位學生的視野。實際上利用國學經典拓展教學，從一定程度上能夠加深學生對文言文知識的認識和理解，有助于學生閱讀能力、理解能力的提升。比如在學習《生于憂患，死于安樂》的時候，教師可以先向學生們介紹課文的創作背景，孟子思想對后世產生的影響，從而調動學生的誦讀欲望。隨后教師可以向學生提供大量孟子的作品，讓學生選擇自己喜歡的篇目進行學習和誦讀。在誦讀的過程中力求掌握文言文的大意以及孟子的思想。另外教師還可以定期組織學生對國學經典進行鑒賞，鼓勵學生自行尋找合適的篇目在課堂上進行誦讀表演，并在誦讀結束后參與課堂交流，向學生們分享自己的誦讀過程中的收獲，讓學生們在這種學習模式下共同促進，共同成長。

結語：綜上所述，積極在初中語文教學中引進國學經典誦讀，實現國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合，能夠讓學生感受到中國國學經典誦讀的魅力，加深學生對國學經典的理解。這是一個循序漸進的過程，要求教師一定要把控好教學的進度，尤其是需要重視教學情境的創設，確保每一位學生都能夠參與到國學經典誦讀教學當中，通過誦讀的方式加深學生對國學經典的理解和感悟。