相信種子，相信歲月

反思自我，沒有天賦異稟，只能日積月累、水滴石穿地堅持。前進(jìn)的道路沒有捷徑，唯有沉下心來，一層臺階一層臺階地向上走，一節(jié)課一節(jié)課地扎扎實實地上好。

我有幸遇到循循善誘的人生導(dǎo)師們，跟著他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何進(jìn)行課題研究，如何撰寫論文……他們帶我一起磨課，不厭其煩幫我研讀文本，一遍遍地試教，一遍遍地評課，讓我走在賽課的快車道上迅速成長。每參加一次賽課，每拿一張獎狀，都會成為我下一次參賽的熱情和動力。

2001年參加工作以來，只要學(xué)校教科室發(fā)出的比賽通知，不管是論文比賽，還是課堂教學(xué)比賽，我總是積極參加。2007年，我有幸跟著師父陳林校長參加由陳萍副院長主持的江蘇省教研重點課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價”的實踐研究。2010年5月，在課題結(jié)題會暨第四屆揚州市“二分明月”優(yōu)質(zhì)課評比中，我執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》并獲得一等獎。那是我第一次走上市級賽課的舞臺，為了上好那節(jié)課，寶應(yīng)縣教研員劉詠春主任給予我很多詳細(xì)的指導(dǎo)。那次，我們關(guān)于“發(fā)展性評價”的課題獲得了市級賽課一等獎證書，我作為農(nóng)村教師，也第一次學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行課題研究。

2013年，我成為郝玉梅校長的名師工作室成員，跟著郝校長進(jìn)行省級課題“文化識字”教學(xué)的研究，并執(zhí)教《識字8》參加市“二分明月”書法寫字課堂教學(xué)競賽。那個春天，我是在推翻、重建、再建構(gòu)的磨課過程中度過的。

這兩次賽課，讓我深深地感到，只有堅定以學(xué)生為中心的立場，課堂才能真正扎實有效，才能真正發(fā)出光彩。

我生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，大專畢業(yè)后就回到家鄉(xiāng)教學(xué)，一教就是22年。我深知農(nóng)村教師的鍛煉機會很少，能有兩次參加市賽的機會，已經(jīng)很幸運了。2016年，在江蘇省“藍(lán)天杯”教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)比賽中，我皆獲得一等獎。這是我教學(xué)生涯的又一個突破。

2022年，在縣教研室劉詠春主任、陳林校長等教育前輩和團(tuán)隊伙伴的幫助下，我執(zhí)教的習(xí)作課獲得揚州市語文賽課一等獎第一名，終于獲得了參加由省教研室主辦的江蘇省青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評比的資格。喜悅的同時，我更覺壓力巨大。因為市賽是習(xí)作課，省賽的要求是閱讀課，我必須重新選課。10月底通知，11月23日就要比賽。前后25次的試教，在鏡子前試講，打著手電筒在床上改教案……陳萍副院長、陳剛校長、陳林校長等專家組成的磨課團(tuán)隊，陪著我走過了那段“黑色歲月”。

在準(zhǔn)備執(zhí)教五年級下冊第八單元《楊氏之子》這節(jié)課時，我們研讀新課標(biāo)和教材文本，在磨課的過程中，我對學(xué)生言語思維發(fā)展做了一些思考和探索。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)2022年版新課標(biāo)，結(jié)合我正在主持的省教研課題“基于核心素養(yǎng)，指向言語智能的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究”，我們把目光聚焦在思維能力的培養(yǎng)上。《楊氏之子》所在的單元以“風(fēng)趣與幽默”為主題，以“感受課文風(fēng)趣的語言”等為語文要素。這個單元的教學(xué)應(yīng)聚焦語言，讓學(xué)生感受語言的風(fēng)趣。于是，我們確立了如下的教學(xué)思路。

一、聚焦核心問題，發(fā)展學(xué)生的多維思維

薛法根老師說過，一堂好的語文課，整堂課應(yīng)該只有一個核心問題，每一個教學(xué)板塊都應(yīng)圍繞這個核心問題展開，通過不同的教學(xué)方法和手段去實現(xiàn)相應(yīng)板塊的教學(xué)目標(biāo)。研讀了課后第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”，我們確定課堂的主問題是“從哪里感受到楊氏之子的聰慧”。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個核心問題，抓住楊氏之子回答孔君平的話中的關(guān)鍵詞語“應(yīng)聲答曰、未聞、孔雀、夫子、禽”等，帶領(lǐng)學(xué)生感悟、思考、品析詞句，解讀出楊氏之子聽得懂、應(yīng)得快、答得妙、做得周，充分感受楊氏之子的聰明。學(xué)生的思維從單一到多維，逐步提升，在思維和文本語言的融合中，推進(jìn)學(xué)生的思維水平的提升。

二、搭建支架，發(fā)展學(xué)生的理性思維

搭建學(xué)習(xí)支架，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)行信息梳理，層層鋪展，從而讓教學(xué)目標(biāo)落地。

1.鏈接資料，整合資源。課前，教師介紹孔君平的資料，助力學(xué)生勾連人物身份，進(jìn)行信息整理、提煉，體會楊氏之子的“慧”，突破重難點。

2.設(shè)計導(dǎo)圖，優(yōu)化思維。我們設(shè)計了“讓‘聰明花綻放”的游戲，聚焦核心問題，探尋、解構(gòu)《楊氏之子》中人物的對話語言，體會其中的內(nèi)在邏輯，與文本中的人物形成深入對話，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言思維。

孔君平為什么看到楊梅后會對楊氏之子說這樣一番話，他心里會想些什么呢？教師先扶著學(xué)生朗讀、感悟、思考感知故事內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)理解每句話意思的基礎(chǔ)上，師生一起揣摩孔君平的心理活動，合作完成孔君平說話的“云狀思維圖”，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用“魚骨圖”，理清楊氏之子應(yīng)答時的思維過程，獨立完成《楊氏之子》的思維導(dǎo)圖，發(fā)展理性思考能力。

三、情境表演，發(fā)展學(xué)生的形象思維

在學(xué)生理解“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考“誰為誰設(shè)果，怎樣設(shè)果，設(shè)哪些果”，再現(xiàn)楊氏之子待客的情境，體會文言文的簡潔。然后，教師聲情并茂地范讀，將學(xué)生引入故事情境，為學(xué)生分角色演讀、小組表演做鋪墊。

我們創(chuàng)設(shè)情境，采取角色扮演的方式，分別進(jìn)行文言文版和白話文版的表演。在文言文版表演時，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩、模仿孔君平和楊氏之子說話時的語氣和語調(diào)，真實地再現(xiàn)文本情境，讓抽象的文字變成形象可感的畫面，而白話文版表演更豐富了文本內(nèi)容。在欣賞完同學(xué)的表演后，學(xué)生說一說如果自己來表演其中一個角色，怎樣才能演得更好。

整合文本，拓展課程資源，學(xué)生經(jīng)歷從簡約的文字到豐盈的想象，再到輕松有趣的直觀的表演。學(xué)生在這個過程中既讀懂“語言的凝練”，又讀出“文本的空白”；既激發(fā)了閱讀文言文的興趣，也發(fā)展了言語表達(dá)能力和形象思維能力。

四、加強辨析，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

對于“家禽”一詞，學(xué)生會誤以為是白話文中的家禽。于是，我采取聯(lián)系上下文和出示雞鴨鵝的圖片，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：孔雀是一種鳥。這樣，學(xué)生一下子就明白“家禽”是家里飼養(yǎng)的鳥類，朗讀時中間要停頓一下。對于“楊氏之子”這個文言文標(biāo)題，我讓學(xué)生模仿課題的方式來介紹自己，進(jìn)而理解文中的“氏”不是特指楊家的女人，而是姓氏。

五、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的融合思維

學(xué)生對《世說新語》并不陌生，四年級就學(xué)過同樣選自《世說新語》的《王戎不取道旁李》。《世說新語》中的《言語》篇中，有描寫古代兒童聰慧言語的其他故事。課末，我向?qū)W生推薦閱讀《世說新語》，把學(xué)生引到更廣闊的課外閱讀的世界里，讓學(xué)生在自主閱讀中，增長見識，發(fā)散思維。

一路走來，一路耕耘，雖然取得了一些成績，但我始終銘記自己曾經(jīng)的起點和努力前行的過程。沒有前輩的引領(lǐng)和教導(dǎo)，就沒有今天的我。“教海如春風(fēng)，師恩似海深。”每年春天，我都會買來花的種子，帶著學(xué)生一起種；我還會買來果樹苗，和學(xué)生一起栽。花開了，學(xué)生的笑臉比花兒還要艷；果樹結(jié)果了，學(xué)生寫出的作文比果子還要甜。在播種、收獲中，我和學(xué)生都相信種子會發(fā)芽，相信歲月不負(fù)趕路人。※

魏寶芹，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評比特等獎獲得者，揚州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。曾獲“省優(yōu)秀教育工作者”“揚州市優(yōu)秀黨員”“揚州市十佳輔導(dǎo)員”等榮譽稱號，曾獲江蘇省“藍(lán)天杯”優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，三次獲揚州市“二分明月”優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。多篇論文在省級以上期刊發(fā)表，多次主持或參與省、市、縣級課題研究。