讓學生在試卷講評課上學有所獲

邢利君

書面測試是日常教學中常見的一種評價方式。從測試中，學生可以了解到自己的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤；教師可以了解學生“四基”“四能”的達成情況，從而了解自己教學的成績和問題，分析、反思自己的教學過程，尋求改善教學的策略。要讓試卷講評課真正發揮出查漏補缺、糾正錯誤、提升自己的功能，教師的講評方式尤為重要。

一、分析試卷，歸納原因

無論是平時教師自己編寫的階段性測評試卷，還是一些大型考試的測評試卷，在講評試卷之前，教師都要對試卷進行分析。不僅要系統分析試卷考查的知識技能和思想方法、所指向的核心素養，還要分析試卷的難易程度、學生的答題情況、每道題的得分率。尤其對于失分較多的題目，要重點關注是哪些學生做錯了，要分析學生的錯誤答案、可能的錯因、存在的共性問題，以便在講評試卷時做到心中有數。

二、整合試卷，精心備課

有的教師認為試卷講評課最好上了，只要把試卷從頭到尾講解一遍就可以。但是課后總會聽到老師抱怨說：“講，孩子們也不聽?！笔聦嵣?，真的是學生不想聽，還是教師課程設計得不合理，不能解決學生的困惑呢？我認為，教師如果希望學生在試卷講評課上認真聽講，就必須精心備課。

教師可以按照知識的整體性、結構性，將相關聯的題目整合到一起，并結合學生的答題情況，有針對性地進行講解。對錯誤率較高、學生掌握不扎實的知識進行重點講解；而相對簡單且錯誤率不高的題目，可以根據知識間的聯系穿插在重點題目的講解過程中，或只點撥錯誤的地方，或課后進行個別輔導。另外，教師還需要在講解題目的過程中構建知識框架圖，使學生對所學知識建立知識體系，更好地了解知識間的聯系。

教師在選好要講解的題目后，要認真分析這些題目中學生的錯誤所在，要明確學生的錯因，是讀題不認真，還是沒有審清題意、理清思路，抑或是解題方法不簡便、表達不準確等。然后針對上述各種問題，思考如何講解分析才能幫助學生消除錯誤，并且針對這些題目要選好配套的練習題。講解完之后還要及時跟進訓練，對所學的知識技能或思想方法及時地鞏固。

三、多種方式，實施講評

無論是什么樣的課型，學生永遠是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在試卷講評課上，教師要根據試卷的答題情況進行課堂設計，要發揮學生的主體作用，在講評時適當地引導、耐心地啟發，讓學生通過認真聽講、獨立思考、自主探索、合作交流等方式，解決自己的問題，從而理解和掌握基礎知識和基本技能，體會和運用解決問題的思想與方法，獲得學習的基本活動經驗，培養良好的學習習慣，逐步形成核心素養。

上課前，教師要提前把答題卡發給學生，讓學生先對自己的錯誤進行反思。有些錯誤其實不需要講解，學生重新思考后就可以自行改正。然后要求學生對其他自己還存在困難的題目再次進行分析，以便能更好地跟上老師上課的講評。

上課時，教師不能不管學生的接受和掌握情況，一味將題目的解答過程講給學生，而是要精心設計教學環節，注重學生的收獲。通常我會先給學生5分鐘左右的時間讓他們先互相交流，一方面可以讓他們回憶自己當時的解題過程，另一方面也可以讓他們互相交流一下測試所反映出來的問題。有些簡單的問題通過學生之間的互相交流就可以得到解決。接下來，我會根據自己的教學設計進行試卷講評，但絕對不能是教師的“一言堂”，而是要根據這節課要講解的題目類型，采用不同的方式進行。比如，在前面提到的，如果講解題目的錯誤是由于讀題不認真導致的，那在講評的時候就要教學生如何審題，并且可以讓學習習慣較好的學生講解他們的審題方法，給學生示范一種良好的審題習慣。如果是沒有審清題意、理清思路導致的錯誤，教師可以將學生的錯誤答案展示出來，在課堂上讓學生指出錯誤的地方，并進行分析和改正，進行生生互評，最后展示優秀的答案，這樣做既幫助了出錯誤的學生，又鼓勵了答對的學生，同時還調動了課堂氣氛。如果是思路和方法上的問題，可以先讓答對的學生說說他們是如何想的、如何做的，進行思維碰撞；也可以讓有問題的學生說說自己的解題思路，發現問題的癥結，或者向講解的學生進行提問，解決自己的困惑。教師要在最后進行點評，并給予孩子們指導，指出問題所在，提出解決辦法，幫助學生解決困惑。如果確實需要教師的層層分析，那就需要我們思考：如何教會孩子們分析題目；從哪些條件出發進行聯想，會自然生成解決問題的方法和路徑，形成解決問題的策略。比如引導孩子們分析題目的信息：從這些信息出發，獨立思考，你能想到些什么？這些想到的知識，又能讓你再想到什么？等等。引導學生多次聯想、自主探索出解決問題的路徑，進行師生互動。

講評課要注意幫助學生建立結構化的知識體系，關注知識之間的聯系；注意歸納方法、總結規律，關注學科的本質，關注通性通法。學生面對的題目浩如煙海、千變萬化，若不進行歸納，盲目做題，就會陷入題海，勢必會加重學生的負擔。因此，在講評試卷時，要注意引導學生建立知識結構體系，知道知識之間的結構和關聯、價值和意義，能以點帶面想問題，就能更好地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；要注意引導學生總結規律，歸納出解題的一般方法，力求達到舉一反三、觸類旁通、會一題就會一類題的目的，力求找到解決問題的通性通法。

講評的過程中要及時表揚和鼓勵學生所取得的進步和成績，激發他們學習的積極性。試卷講評課，不僅要讓學生意識到自己的錯誤和不足，還要讓他們意識到自己的進步。不論是書寫格式、運算過程、細心程度還是解題思路，只要是取得進步的方面，都要及時給予他們表揚和鼓勵，讓他們樹立學好知識的信心。

四、及時跟進，落實到位

在講評課結束之后，教師要讓學生及時訂正錯題，寫出正確的解答過程；還可以根據講評課的教學目標，讓學生進行知識框架圖的構建，或通性通法的總結，并對本次錯誤進行反思，分析自己的失分原因：是知識沒有學會，還是題目理解不透徹；是書寫不規范，還是方法沒掌握；是思想不重視，還是心理過度緊張等等，并提出改進辦法。

另外，教師要隨時跟進，及時了解學生的改錯和反思總結情況。對試卷中出現的普遍問題，要做好記錄，在后續的教學或測試中要進行再次訓練，以達到學生徹底掌握所學知識的目的；要做好個別輔導工作，如對于個別學生出現的特殊問題，可課后單獨對其進行講解；還可以隨機選幾名學生，讓他們給你講講錯題，在學生講題的過程中，我們將更容易了解學生對所學知識技能和思想方法的掌握情況。

總之，試卷講評課是教學過程的重要組成部分，是一種針對性很強的教學互動環節，既能促進學生有針對性地進行自我評價與提高，又能促進教師有針對性地進行教學過程的自我反思，從而找出教學中的薄弱環節，分析其存在的問題，采取更加有效的方式改進教學，提高教學質量，取得更好的教學效果。

（作者單位：山西大學附屬中學校）

責任編輯郭維易