愛自心間 愛在指尖

孫怡然 經(jīng)倩霞

一、活動背景

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出開展100個兒童友好城市示范，加強校外活動場所、社區(qū)兒童之家建設和公共空間適兒化改造，完善兒童公共服務設施。《中國兒童友好城市藍皮書——公共空間與交通篇》明確了友好公共空間建設的重要內容之一，是允許兒童參與公共空間生活、能對影響本人的一切事項發(fā)表意見并影響相關決策。[1]因此，在兒童友好公共空間建設中，我們要將鏡頭轉向兒童，即在具體場域中賦予兒童參與權，維護兒童作為“人”擁有的基本權利。[2]中國兒童中心“大國少年”的育人目標對校外教育提出了新的要求：重視育人價值引領、文化傳承、責任擔當、實踐創(chuàng)新等品格能力培養(yǎng)。[3]小魯班木工創(chuàng)客教育將“大國少年”育人目標和“兒童友好”理念有機融合，采用PBL教學法，設計小魯班木工創(chuàng)客“愛自心間愛在指尖”教育系列活動，讓兒童真正、主動地參與兒童友好園區(qū)建設，實現(xiàn)引導兒童從小建立保護環(huán)境、服務社會的意識，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代勇?lián)褡鍙团d大任的“大國少年”。

二、活動目標

1.通過為中國兒童中心園區(qū)五棵古樹制作標識牌，讓兒童從小建立保護環(huán)境意識、小肩膀擔小責的意識、“大國少年”責任意識，落實園區(qū)“環(huán)境友好、兒童友好”理念。

2.通過實際調研、創(chuàng)意設計、反復迭代、動手制作等過程，培養(yǎng)兒童精益求精的學習態(tài)度和換位思考的優(yōu)秀品格。

三、學情分析

參加活動的兒童和家長已經(jīng)學習兩個學期，共5對親子家庭，兒童的年齡在5～6.5歲，可以使用手動工具，包括鋸、鉆、砂紙板，具有初級木工基礎。部分親子間溝通不暢，家長陪伴質量較差，不善于表揚孩子，大部分兒童不能清楚、流暢表達個人的想法，兒童和家長沒有參加過類似活動。

四、活動的設計與準備

（一）活動設計

真實問題來源于現(xiàn)實生活的真實需求。中國兒童中心園區(qū)有多棵古樹，由于人流量大，總有個別兒童會攀爬古樹，存在安全隱患。基于此，發(fā)起本次主題活動，包括需求分析、設計與表達、學習與創(chuàng)造、中期客戶評估、調整與完成、公開展示與產品驗收、反思與總結、產品維護8個環(huán)節(jié)。

（二）活動準備

活動準備包括人員、工具和材料三方面，人員方面邀請園區(qū)工作人員擔任需求方并參與評審工作；工具和材料方面包括激光雕刻機及配套軟件、木工工具、各種實木板材等。

五、活動步驟

（一）需求分析、設計與表達（2課時）

第一次活動，兒童與園區(qū)工作人員溝通，確定客戶需求，理解本次活動的具體任務，并通過戶外真實環(huán)境考察，理解保護牌設計的環(huán)境要素。在活動中，給兒童布置任務，記錄客戶需求，認領一棵樹，并畫出一個初步設計方案。基于實地考察，兒童換位思考，從兒童身高、年齡特點、安全角度，確定保護牌懸掛的位置、高度，融入環(huán)境的設計。每組親子有確切的設計對象，對標識牌的大小、形狀、顏色、位置、內容等進行了充分討論。基于真實的環(huán)境、需求、任務，整個過程中兒童表現(xiàn)出很強的任務感、責任感和成就感。

（二）學習與創(chuàng)造（6課時）

第二次活動，兒童在做中學，學會對實木板材、顏料、麻繩、鐵絲、防水漆等進行綜合選擇和應用。根據(jù)每組的設計選擇材料，在板材上繪制設計圖，使用工具進行外形切割、內部雕刻。

（三）中期驗收（2課時）

在設計產品時，向客戶匯報、詢問意見并完成方案優(yōu)化是不可缺少的一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)，每組親子拿著半成品，在自己認領的大樹下向客戶分享設計方案。客戶給予反饋，學員記錄、調整設計方案，特別需要從安全角度和警示顯著角度重新考慮安置方法。基于客戶反饋、實地觀察，每組都改良了設計方案，理解了產品設計的反復性、實用性。

（四）調整與完成（6課時）

產品的調整與完成，主要是打磨、雕刻和上色。基于優(yōu)化的設計圖，兒童手動雕刻形狀并打磨，在教師的示范引導下，完成激光雕刻，最后完成上漆。在這個過程中，兒童精益求精，遇到困難能與父母、老師探討解決辦法。

（五）公開展示與驗收（2課時）

園區(qū)工作人員驗收產品，并頒發(fā)證書，兒童和家長共同將保護牌掛到樹上。兒童親自掛上自己制作的保護牌，感受到自己可以為兒童友好園區(qū)、保護環(huán)境貢獻力量。

（六）總結與維護

兒童反思任務中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法。教師總結兒童作品亮點、兒童的積極表現(xiàn)、親子溝通過程中的精彩瞬間，并布置定期維護任務。兒童需要定期（一周一次）維護，培養(yǎng)兒童對自己負責、對工作負責、對客戶負責的意識。

六、活動評價

（一）以親子關系促進為目標的過程性評價

本活動與清華大學社會科學學院積極心理學研究中心合作，在課程中融入積極自我、積極關系的主題內容。在活動過程中，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，建立自信與自尊，培養(yǎng)穩(wěn)定、積極的心理力量。通過示范，父母理解如何站在兒童角度去觀察、思考、溝通。每次活動后，讓父母書寫兒童的閃光點，讓兒童書寫自己的感受、收獲及父母的閃光點，構建穩(wěn)定、積極、互相支持的親子關系。

（二）以需求方評價為主導的成果評價

園區(qū)工作人員從產品的安全性、功能性、創(chuàng)意性三方面對每組的最終產品進行評價，完成產品驗收，頒發(fā)證書。

七、亮點與反思

本次活動歷時2個月，從需求分析到設計表達，再到中期客戶驗收，至最后的產品驗收及維護，完成整個產品設計流程。活動的反思與亮點主要表現(xiàn)在以下幾面方。

（一）為孩子提供自主空間和試錯時間

大部分兒童和家長都沒有類似創(chuàng)作、設計的經(jīng)驗。教師要提醒家長給予兒童自主設計和制作的空間，從形狀、圖案等方面，引導發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時允許兒童試錯。

（二）合理分配個性指導與共性的講解時長

在活動過程中，從設計到制作每個環(huán)節(jié)都有共性的問題及大量個性問題。為保證教學質量，教師要特別對于一些設計的實現(xiàn)、選用什么樣的工具、哪些更優(yōu)的方式，給予充足的個性化指導時間。本活動個性指導與共性指導時間分配比例約為1：3。

（三）落實“兒童友好、環(huán)境友好”理念，探索新的實踐模式

在社區(qū)建設和治理過程中，因成人忽視兒童參與的意義以及對兒童參與的有效性充滿疑慮，致使兒童參與缺失或流于形式。此次創(chuàng)客教育活動以親子課為依托，采用兒童可以掌握的豐富、具體的參與形式，讓兒童在為中國兒童中心園區(qū)里的古樹做兒童視角的保護牌過程中，樹立保護樹木、保護環(huán)境的意識，使得兒童群體有更多的機會參與“兒童友好、環(huán)境友好”的建設。

（四）以問題驅動，支持兒童參與社區(qū)友好建設的全過程，將“兒童參與”落到實處

根據(jù)哈特提出的兒童參與層級的基本模型，就程度差異將其分成八個梯級，依次是被操縱的參與、作為裝飾品的參與、象征主義的參與、成人決定但通知兒童、成人征詢兒童意見再做決定、成人提案并與兒童共同決定、兒童自主提案并做決定、兒童提案并與成人共同決定。本次活動，兒童在真實的場景中，以真實的問題即為兒童友好園區(qū)設計大樹保護牌為驅動，在參與友好社區(qū)建設中積累經(jīng)驗和發(fā)揮主動性。兒童真正、主動地參與其中，在體驗和構建的過程中創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。

【參考文獻】

[1]中國兒童友好城市藍皮書——公共空間與交通篇.http：//www.itdp-china.org/enpublication/？lang=0

[2]李輝.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下兒童友好社區(qū)建設中的兒童參與：價值定位與主要路徑. 少年兒童研究，2022（04），5-13.

[3]苑立新，霍雨佳，丁道勇.《中國兒童參與狀況報告（2017）》中國兒童中心，社會科學文獻出版社.