朱勇哲 韓靜

摘? 要：在“雙減”教育背景下，為推動新時期校外教育高質(zhì)量發(fā)展，北京市朝陽區(qū)青少年活動中心（以下簡稱“中心”）作為一所公辦校外教育機構(gòu)，以校外活動課程治理為切入點，通過辦學(xué)理念方略確立、協(xié)同機制構(gòu)建、多元平臺搭建、課程群梯度設(shè)計、螺旋式實施推進(jìn)等維度進(jìn)行校外活動課程治理的創(chuàng)新實踐，發(fā)揮活動育人整體效能，提升校外教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校外? 課程? 治理? 創(chuàng)新

教育研究、課程改革和教育評價的改革推動著教育的變革。新理念、新模式不斷涌現(xiàn)，教育在融合新理念、適應(yīng)新要求中持續(xù)發(fā)展。校外教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也在進(jìn)行自我更新。關(guān)注生命主體發(fā)展，提高教育品質(zhì)是校外教育育人價值的體現(xiàn)，也是當(dāng)前值得深入研究的問題之一。

一、回歸教育本質(zhì)，明晰課程育人方向

（一）梳理基本理念

校內(nèi)教育與校外教育作為兩種不同的教育形態(tài)，其內(nèi)在聯(lián)系都是以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“育人”為目的；其外在聯(lián)系是通過不同教育內(nèi)容和形式的協(xié)同發(fā)展、深度融合，實現(xiàn)學(xué)生的基本發(fā)展目標(biāo)和個性化發(fā)展目標(biāo)。因此，人的自由全面發(fā)展觀和教育生態(tài)學(xué)理論成為校外活動課程管理的基本理論基礎(chǔ)。

教育生態(tài)學(xué)將各種不同教育機構(gòu)組成的有機體看作一個生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為教育機構(gòu)之間以及教育系統(tǒng)與整個社會之間都存在聯(lián)系和互動。因此，“一體兩翼、融合育人的全人教育”成為“中心”的發(fā)展理念，也成為“中心”校外活動課程管理的基本理念。具體闡釋為：“一個關(guān)系、兩個途徑、三個愿景、四個目標(biāo)”。

一個關(guān)系：指校內(nèi)外的協(xié)同關(guān)系。“一體兩翼”代表校內(nèi)、校外對學(xué)生協(xié)同共育；

兩個途徑：指通過內(nèi)容與形式、機制與平臺實現(xiàn)融合育人；

三個愿景：指發(fā)展校外教育的真實力、提升教育強區(qū)建設(shè)的貢獻(xiàn)力、強化全人教育的支撐力；

四個目標(biāo)：指培育生命主體成為“合格可靠、全面多元、身心健康、知行合一”的“全人”目標(biāo)。

（二）確立辦學(xué)方略

上述理念體系形成“五位一體”的辦學(xué)方略，即明確育人立足點、搭建精準(zhǔn)成長線、形成多維發(fā)展面、構(gòu)建完整育人體、筑造全人價值魂。

1.明確育人立足點。“點”決定著育人的定位和基礎(chǔ)，時刻將“一體兩翼、融合育人的全人教育”理念立于心、踐于行，讓校內(nèi)與校外教育形成合力，努力實現(xiàn)“1+1＞2”的育人效益。

2.搭建精準(zhǔn)成長線。以育人目標(biāo)為核心，以育人鏈為主導(dǎo)，全方位搭建學(xué)生的成長線。以人才培育機制建設(shè)和梯級發(fā)展平臺搭建為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供適宜的支撐，使其在螺旋上升中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

3.形成多維發(fā)展面。以“五育并舉”的活動、課程、評價體系為學(xué)生成長提供多維度、全方位的營養(yǎng)。通過資源整合、跨界融合、校內(nèi)外協(xié)同形成多領(lǐng)域有機聯(lián)動的發(fā)展面。

4.構(gòu)建完整育人體。通過有效機制將各個層級、各個維度的發(fā)展面連接成整體，成為新型的教育生態(tài)，推動其中的各個組織向育人目標(biāo)聚焦，向全局任務(wù)聚力，形成校內(nèi)外教育深度融合育人體。

5.筑造全人價值魂。由點及線、連線成面、由面到體，教育過程逐漸從局部走向全面、從微觀走向宏觀、由淺層走向深化，“為黨育人、為國育才”的價值魂則是堅守信念的原動力和新時代育人的核心本質(zhì)。

（三）明晰育人目標(biāo)

校外活動課程治理要納入整體治理體系，以基本理念和辦學(xué)方略為導(dǎo)向明確課程育人方向，并進(jìn)行課程設(shè)計與實施。校外活動課程的育人目標(biāo)要同時滿足國家層面和本機構(gòu)發(fā)展的要求，因此通過將“中心”發(fā)展理念與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有效擬合，明晰了“中心”活動課程體系整體育人目標(biāo)。

依據(jù)整體育人目標(biāo)，體系中的各具體課程進(jìn)一步明晰本課程的育人目標(biāo)，并以目標(biāo)達(dá)成效果進(jìn)行課程實施與評價的管理。

二、構(gòu)建課程體系，梯度螺旋支撐發(fā)展

以整體育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步構(gòu)建六大育人領(lǐng)域、五類課程群的活動課程體系，形成課程實施的縱向梯度設(shè)計、橫向螺旋式支撐的特色。

（一）課程間縱向梯度設(shè)計

六大領(lǐng)域、五類課程群中，同類別的課程之間根據(jù)學(xué)生的年齡段、認(rèn)知水平、經(jīng)驗背景等，設(shè)計多種梯度的課程，形成課程的縱向連接。例如，“專業(yè)進(jìn)階類課程”由專業(yè)啟蒙課程、專業(yè)培訓(xùn)課程、專業(yè)深度拓展課程、后備人才專項培養(yǎng)課程等構(gòu)成縱向階梯式層級，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（二）課程間橫向支撐聯(lián)通

課程群中的培訓(xùn)性課程與實踐活動性課程緊密關(guān)聯(lián)，相互支撐，通過主題、內(nèi)容與目標(biāo)等方面形成橫向聯(lián)通。例如，“通識體驗類課程”與“普及性實踐活動”形成相互支撐與聯(lián)通，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣；“專業(yè)進(jìn)階類課程”與“專業(yè)性實踐活動”形成相互支撐與聯(lián)通，助力學(xué)生發(fā)展興趣、培育專長。

（三）“雙螺旋”形成“育人鏈”

多樣、多梯度、彼此支撐的課程群為學(xué)生發(fā)展提供養(yǎng)分，類似DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為學(xué)生不同的發(fā)展階段相互接應(yīng)，構(gòu)建系統(tǒng)的、螺旋上升的專業(yè)育人鏈條。

三、構(gòu)建協(xié)同機制，創(chuàng)新課程治理策略

校內(nèi)外融合育人、協(xié)同工作是課程實施的重要策略。

（一）建立“同心圓”工作機制，推動融合育人

建立學(xué)生社團(tuán)發(fā)展共同體、教師教研共同體、資源共享聯(lián)盟、學(xué)區(qū)制（集團(tuán)化）學(xué)生活動工作站等多個校內(nèi)外“同心圓”工作機制。以學(xué)生發(fā)展為中心，將校內(nèi)、校外的教育資源凝聚在一起，成為校內(nèi)外融合育人的有效載體。例如，建立了20個區(qū)級課外校外專業(yè)教研組，“十三五”期間校內(nèi)外教師11000多人次參與活動，成為校內(nèi)外教師的教研共同體、優(yōu)質(zhì)教育品牌的培育基地、創(chuàng)新課程及項目的孵化器。實踐表明，校內(nèi)外協(xié)同機制打破了校內(nèi)、校外、社會教育的界限，匯集校內(nèi)外教師、各類專家及各種優(yōu)質(zhì)社會資源，能有效融合多方教育力量，成為課程實施的重要載體。

（二）建立“育人鏈”培育機制，服務(wù)人才成長

“中心”通過構(gòu)建“普惠孕育—選拔培育—提升發(fā)展”的人才共育機制，助力學(xué)生向更高水平持續(xù)發(fā)展。其中，普惠孕育是以普及性、體驗性、多樣化教育活動為主，成為孕育人才的基石，以2019年為例，惠及學(xué)校5648校次，學(xué)生49．4萬人次；選拔培育是通過不同層級的競賽展演、社團(tuán)建設(shè)、實踐性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果評選等機制，為各類學(xué)生脫穎而出搭建平臺；提升發(fā)展是針對各類拔尖人才，發(fā)揮“中心”優(yōu)質(zhì)資源樞紐的功能，構(gòu)建評價激勵機制、資源供給機制等，以專項培養(yǎng)滿足學(xué)生高層次、個性化發(fā)展需求。實踐表明，這種人才共育機制能夠有效實施各類課程活動，構(gòu)筑利于生命主體不斷攀升的成長階梯。

（三）建立“大課堂”參與機制，提供特色供給

通過建立健全社會大課堂資源單位準(zhǔn)入準(zhǔn)出等管理機制，形成區(qū)委區(qū)政府統(tǒng)籌，委辦局協(xié)作的管理格局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)教育資源，營造全社會共同育人的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育、課堂教學(xué)活動與社會實踐活動、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實際運用的結(jié)合，構(gòu)建區(qū)域豐富的教育資源支撐體系，助力課程有效實施，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

四、搭建多元平臺，提升課程育人成效

教師和學(xué)生是教育過程兩個最基本的要素。因此，從師生兩方面搭建多元融合的發(fā)展平臺，是支撐課程育人目標(biāo)達(dá)成的重要策略。

（一）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

在充分分析各類全國及市區(qū)級教師研訓(xùn)平臺特點的基礎(chǔ)上，精心選擇、組合優(yōu)質(zhì)資源，為教師構(gòu)建了從校級到全國、從通識到專業(yè)、從普及到高端的多元研訓(xùn)平臺，圍繞專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，通過研修提升教師的師德修養(yǎng)、知識更新和育人能力。多種平臺的融合，既能滿足整體要求，又能滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需要，對教師專業(yè)發(fā)展及課程優(yōu)質(zhì)實施起到了顯著作用。

（二）構(gòu)建學(xué)生多元發(fā)展平臺

學(xué)生發(fā)展平臺是課程實施的重要載體，通過“體教”融合、“藝教”融合、“科教”融合、“文教”融合、“社教”融合等策略，遴選優(yōu)質(zhì)資源，引入多元平臺，最大化地滿足多樣的學(xué)生個性發(fā)展需求，與“中心”已有國家級、市級、區(qū)級學(xué)生發(fā)展平臺進(jìn)行整合，提升專業(yè)水準(zhǔn)，吸納新的元素、新的活動課程，既更好地普惠廣大學(xué)生，又利于各類優(yōu)秀學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如，“中心”持續(xù)推進(jìn)“五級五類”學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，搭建了從校級到市級的藝術(shù)、科技、體育、人文、思政五類梯級學(xué)生專業(yè)發(fā)展平臺；“中心”還組建了“朝陽區(qū)青少年活動中心志愿服務(wù)總隊”，為學(xué)生志愿服務(wù)創(chuàng)建機會和平臺，促進(jìn)課程實施中的社會化學(xué)習(xí)，在服務(wù)社會中學(xué)以致用，促成新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃。

參加“中心”各類課程活動的學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)異成績的取得、全區(qū)每年近50萬人次學(xué)生參加的各類教育活動，從普及到人才培養(yǎng)，平臺搭建有力地提升了課程育人的成效。

在校外活動課程治理的創(chuàng)新實踐中，“朝陽模式”正在逐步形成，它以校內(nèi)外融合育人為特質(zhì)，整合各種教育資源為師生的發(fā)展服務(wù)，營造新型教育生態(tài)，最終達(dá)到讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量教育的目標(biāo)。