高校課程思政評價體系構建研究

摘? 要：課程思政建設評價中，首要標準是人才培養效果。人才培養效果如何，要通過考核評價進行判定，高校課程思政建設中，應當重點構建課程思政評價體系。根據教育部門的指導要求，高校要充分發揮各類組織與專家的作用，共同構建課程思政評價體系。高校課程思政教學評價中，教師要遵循過程性、多元化、定量化的基本原則，重點落實以下要點：根據課程培養目標，確定課程思政目標；結合課程教學情況，明確課程教學問題；發揮教師示范作用，提升教師思政素養；完善課堂教學過程，重視課程思政考核；研究制定評價標準，協同共促實施評價。課程教師與高校其他專家發揮協同共促作用，更好構建課程思政評價體系。

關鍵詞：高校教育；課程思政；評價體系；課程考核；科學評價

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0122-04

基金項目：安徽高校省級質量工程“基于‘互聯網+課程思政模式下《網頁設計與制作》課程教學改革的研究”（項目編號：2020kcszyjxm218）；淮北職業技術學院精品線下開放課程“《JavaScript前端開發程序設計》精品課程”（項目編號：2019kfkc-2）；安徽高校省級質量工程“基于‘三全育人理念的計算機綜合人才教育的探索與實踐”（項目編號：2021jyxml349）。

作者簡介：楊萌（1979—），女，碩士，淮北職業技術學院講師，工程師，研究方向為計算機技術。

在全國高校思政工作會議上，習近平總書記發表重要講話強調、高校教師要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在教育部等部門的指導下，各地高校積極推進課程思政的落實，逐漸構建起全員、全過程、全課程育人的新格局，在各類課程中實施思政教育，與思政課一起形成協同育人體系，更好落實立德樹人根本任務。教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《指導綱要》）提出，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。高校課程思政建設中，不僅要在各類課程中加強內容的建設，還要注重評價體系的構建，下文以計算機課程為例，研究高校課程思政評價體系構建方案。

一、高校課程思政評價體系建設背景

《指導綱要》第八項提出建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。實施的主體包括各類教學指導委員會、學科評議組、專業學位教育指導委員會、行業職業教育教學指導委員會等專家組織，共同研究制訂科學多元的課程思政評價標準。課程思政建設是“雙一流”建設、學科評估、專業認證等的標準，也是教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵和選拔培訓的重要內容，因此高校應當著力推動課程思政評價體系建設［1］。

高校建設課程思政評價體系，重要意義在于：一是推動落實立德樹人根本任務，在“三全育人”體系下，高校在各類課程中推動落實課程思政，不能僅靠教師的自覺，為避免形式主義，必須通過建立考核評價體系，加強對課程思政落實效果的評價；二是提升教師思政素養，很多基礎課與專業課教師認為，立德樹人是思政課教師與輔導員的任務，將課程思政效果融入自己所教課程的評價中，可以讓其他教師更加重視德育，主動學習思想政治方面的知識，提升相關知識儲備與課程思政教學能力；三是有效提高師德師風，教師是大學生學習與成長的領航者，其言行舉止會在潛移默化中影響學生，所謂“為人師者，必先正其身”，教師通過持續提升自我，不斷豐富思想政治方面的知識儲備，用自己的實際行動提升思想意識、糾正不良行為習慣，才能更好教育學生，發揮榜樣的力量，起到“有樣學樣”的效果，有效推動課程思政的落實。

二、高校課程思政教學評價基本原則

（一）過程性

根據《指導綱要》的內容，明確高校教師要將課程思政融入課堂教學全過程，因此課程思政評價也需要跟隨教學過程，在各個過程進行考核評價。在高校計算機課程的課程思政建設中，教師實施全過程評價，包括課程教學評價、實訓過程評價、實習過程評價等［2］。以課程教學評價為例，教師應當根據人才培養的目標、課程教學大綱、課程教學內容、教師實施的要求、基本學情等，思考如何實施課程思政教學，如何在學生課前預習、課中學習、課后復習、相關考試過程中實施評價。學科評議組等組織和專家對計算機課程教師的評價，主要考察的項目有：是否與本課程融合細化課程思政目標、是否深入挖掘本課程育人資源、是否融合教學全過程等。教師與評議專家注重過程評價，才能提高評價效果。

（二）多元化

多元化評價融合了多主題與多方面評價，包括教師對學生的評價、專家組織對教師的評價。多元化評價能夠讓高校課程思政評價更為客觀，發揮多主體的作用，融合多種評價項目，提高評價的科學性。教師對學生進行評價時，先讓學生根據學習效果進行自評與互評，再根據學生學習過程進行綜合評級，包括學生是否掌握了計算機基礎知識、基本技能，是否形成了信息素養與職業道德品格等。專家組織對教師的評價，包括教務處、教學督導、同事、學生、組織等多個評價主體，側重點各有不同。教務處根據課程教學目標、考試標準、教案與課件等，重點對教師傳授知識、提升能力、引領價值觀等方面實施評價。教學督導評價，除了對知識點落實與技能教授的評價，還要融入社會主義核心價值觀的評價，并考核師德師風情況。同事評價是指教師互評，除了考評教學中是否融入思政教育，還要考評是否根據計算機課程的知識與技能，融入相應信息素養與職業道德教育。學生評價主要評價課堂上是否融入思政教育內容、是否輸出正確的價值觀、是否喜歡計算機教師的授課過程等。社會評價主要是指相關企業的評價，重點考察相關學生思政素質、日常行為、職業操守，是否具備精益求精與持之以恒的精神，檢驗培養的學生是否滿足市場的需要。

（三）定量化

針對高校課程思政教學評價而言，還要遵循定量化原則，這是實施科學評價的基礎，能夠讓評價過程更順暢，讓評價結果更準確。不論是教師對學生的評價，還是專家組織對教師的評價，都需要運用定量化評價的方法。實施定量化評價時，需要用到相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法等。相對評價是多主體進行比較評價，絕對評價是根據個體發展情況進行評價，個體差異評價是融合個體差異的元素進行評價。評價主體通過運用百分等級分數、Z分數、T分數、五級分等數量化評價，歸納不同評價方面的分數，輸入到數據分析軟件中，進而得出相對結果，進行針對性的評價。

三、高校課程思政評價體系構建策略

（一）根據課程培養目標，確定課程思政目標

以高校計算機課程為例，要更好構建課程思政評價體系，首先需要根據本課程的培養目標，確定課程思政目標。高校計算機公共基礎課包括計算機文化知識、計算機基礎知識、計算機基本操作、計算機技術知識等，又分為許多細化的課程，主要培養目標是讓學生熟悉計算機發展史與產生背景，認識計算機系統的概念、基本原理、組成部分。熟練使用計算機的基本操作，包括系統與基本軟件，完成基本的文字、圖像、視頻等處理工作。認識計算機網絡、安全、多媒體等知識，學會相關專業軟件的操作，能夠編制簡單程序等。教師基于精講多練的原則實施教學，注重培養學生學習興趣，提高學生動手操作能力、運用計算機解決問題的能力。

基于高校計算機課程的培養目標，教師要明確不同學生的知識基礎、思想意識、行為習慣等方面存在較大差異，需要基于學情和教學目標，確定完善的計算機課程思政目標。總體而言，計算機公共基礎課程思政目標包括思想引領、情感培養、基本人格、行為規范、職業道德等，重點是讓學生認同中國共產黨的領導、認同中國特色社會主義道路，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量的理想信念，勇于承擔建設社會主義現代化國家的社會責任。思想引領有政治認同、國家意識、社會責任。情感培養包括培養學生家國情懷，促進學生傳承優秀傳統文化，提高學生審美情趣。基本人格，重點是培養學生誠實守信、樂學善學、責任擔當的人格，促進學生身心健康成長。行為規范包括法治觀念、道德修養、日常行為等，重點是讓學生形成學法、知法、用法、守法的思想意識，提高大學生道德修養，使之形成良好行為習慣。職業道德，重點培養學生愛崗敬業、責任意識、工匠精神、科學精神、職業操守等。

（二）結合課程教學情況，明確課程教學問題

針對高校計算機課程的課程思政評價，課程教師和專家組織還要明確課程的教學情況，明確課程教學中存在的主要問題，才能針對性地提出改進教學的方案，構建針對性的考核評價方案。對高校學生計算機學習情況開展問卷調查，并分析計算機公共基礎課程的教材內容，探析課程教學內容和考核情況，發現主要問題表現為：新生計算機基礎極不均衡、教材內容不夠統一、教學內容與時代的發展不相適應、考核機制不夠統一等，影響計算機課程整體教學效果［3］。

比如針對計算機公共基礎課程的考核機制不夠統一的問題，明確國家、地方與相關部門都建立了一套考試制度，對計算機技能水平的考核目標與相關要求各不相同。如國家計算機等級考試分為一到四級，計算機專業技術資格分為初級、中級、高級，還包括全國CAD技能等級、電子商務師職業資格等專業應用考試，以及思科、華為、阿里等企業組織的認證考試。不同類型的計算機考試要求各不相同，對教師教學能力、學生學習能力都提出了一定的挑戰，在實施課程思政與教學評價方面遇到了難題。高校應當建立標準的計算機考試培訓體系，重視培養學生自學能力，建立科學的計算機課程考核評價體系，不僅將學生課堂學習以及取得的證書作為評價標準，還要將學生完成作業情況、學習態度等作為評價標準，讓考核評價更為完善，構建科學、完整、合理的課程評價體系。

（三）發揮教師示范作用，提升教師思政素養

教師作為考核評價學生的主要執行者，是作為專家組織考核評價的對象，要更好構建高校課程思政評價體系，還要發揮教師示范作用，全面提升教師思想政治素養［4］。這包括師德師風建設、思政素養提升兩個方面：師德師風主要是形成愛崗敬業、積極任教、關愛學生、為人師表、團結同事、通力合作等的師風；在思政素養方面，包括形成堅定的理想信念與濃濃的家國情懷，積極發掘計算機的課程思政資源，拓展課程思政內容，實施德育，致力于培育全面發展的人才。

例如高校計算機教師應當在教學之余，積極閱讀馬克思主義、中國特色社會主義方面的書籍和文章，如《政治經濟學》《毛澤東選集》《習近平論治國理政》，深入研究習近平新時代中國特色社會主義理論體系、習近平總書記系列重要講話，特別是要貫徹落實全國教育大會上的講話精神。教師還要積極參與線上線下培訓活動，借助網易云課堂、大學慕課、“學習強國”軟件等，獲得更多思想理論與時事評論消息，不斷提升自身思想政治素養，持續提高自身政治理論儲備，更好發展自身思想理論高度。計算機安全等課程中包含豐富多樣的育人資源，教師可將其與國家安全、職業道德等方面內容聯系起來，拓展構建思政教育內容。

（四）完善課堂教學過程，重視課程思政考核

關于高校計算機課程教育教學，在課程人才培養方案、課程教學大綱、課程教學標準、課程考試標準等內容中，需要將課程思政目標和內容融入其中，以此完善課堂教學過程，教師與專家組織應當重視對計算機課程的課程思政落實情況進行考核［5］。一般而言，計算機課程教師應當挖掘并豐富課程思政的教學資源，以便用于學生預習、課堂教學與課后復習，將課程思政融入教育教學全過程，還要在教學方法、教學過程、考核方式上融入課程思政元素。

例如在計算機安全方面的教學中，教師基于課程主題與教學內容，挖掘計算機發展史、計算機病毒的產生與發展、計算機安全防護的意義與措施等內容，與信息素養、網絡安全等內容融合，設計和制作圖文并茂的電子課件、生動直觀的微課視頻等，先向學生推送預習學案輔助學生預習，再用課件資源實施課堂教學。教師運用情境導入法、合作探究法實施教學，導入“西工大被美國網絡攻擊”等新聞，激發學生學習與探究興趣，讓學生認識到計算機網絡安全的重要性，聯系國家科技發展、國家利益等內容，培養學生為國奉獻的思想意識，使之形成愛國主義情感。在學生的考核方面，教師不僅要對學生計算機知識與技能的掌握情況進行考核，還要對學生學習過程、體現的態度、思政表現情況等進行考核，將考核結果作為學生評價的標準。不僅如此，學生、教務處、教學督導處、其他教師、社會組織等也需要教師教學情況進行考核，不僅考核教師教授計算機的知識與技能情況，還要考核滲透的課程思政元素、育人效果的情況。

（五）研究制訂評價標準，協同共促實施評價

基于《指導綱要》，明確戰略舉措、重要任務、內容重點、教學體系、課程思政建設等，將人才培養效果作為課程思政建設評價首要標準，以此研究制訂計算機課程的課程思政評價標準［6］。教師對學生的評價，主要是對學生知識與技能掌握情況、學習過程情況、信息素養發展情況、學習態度、職業道德等的評價，根據上述考核結果實施評價。針對計算機教師課程思政的教育落實情況，教務處和學生等都需要積極參與，協同共促實施評價。

例如教務處發揮課程思政落實評價的引領作用，主要審核教師的教案以及備課情況，明確其是否在傳授知識與技能之外，融入價值觀引領等內容。教學督導處的人員，通過日常考核與定期聽課，評價教師師德師風建設，評價教師的思政素養。教師之間的互評，基于教學過程中融入的課程思政元素，結合課程中融合的信息素養、職業道德等方面的內容，實施互相評價。學生對教師的評價，主要根據自身學習情況、思政發展情況等進行評價，通過填寫調查問卷，采用不記名的方式上交。企業等組織對教師的評價，需要綜合學生實訓、實習與工作的情況，檢驗學生工作成果，考察學生職業素養等，再對相應教師進行評價。

四、結語

綜上所述，基于高校課程思政評價體系建設背景，明確高校課程思政教學評價的過程性、多元化、定量化的基本原則，結合高校計算機課程的教學目標以及教學現狀，針對基本學情，構建科學的高校課程思政評價體系。從以上多個方面進行探析，包括教師對學生的評價，專家組織對教師的評價，結合課程思政落實情況實施多方面的考核評價，能夠有效促進課程思政在計算機課程的落實，助力教師更好發展，更好培育新時代全面發展的大學生。

參考文獻：

［1］ 黨菲. “互聯網+”背景下高校計算機課程思政建設路徑探析——評《新時代高校課程思政教學創新研究》［J］. 熱帶作物學報，2021（07）：2176.

［2］ 李英杰. 課程思政理念下高校計算機課程教學改革研究［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（01）：55-57.

［3］ 高亮，胡煜. 高校計算機類課程思政教學改革研究與探索——以計算機應用基礎課程為例［J］. 安徽職業技術學院學報，2021，20（01）：13-16.

［4］ 付曉豹，李明國. 高校計算機專業課程思政建設研究［J］. 決策探索，2020（16）：66-67.

［5］ 賈麗萍. 基于AHP的計算機課程思政教學評價研究［J］. 電腦與電信，2021（09）：20-23+27.

［6］ 何松，陳新. 大學計算機基礎課程教學中的課程思政探索與實踐［J］. 教育觀察，2019，8（39）：27-30.

（薦稿人：饒雪玲，三亞理工職業學院教授）

（責任編輯：羅欣）