聚焦課標新視角，探索新樣態課堂

魏文琦 周潔蕓

2022年11月18日，廣東省教育研究院主辦的“南方教研大講堂”舉辦第57場活動，主題為“開展跨學科主題研學，培育學生地理核心素養——以如何應對全球氣候變化為例”。課例展示《如何應對全球氣候變化——“助力碳減排 中山在行動”之能源利用調查》中，中山市實驗中學地理教師劉媛、中山紀念中學地理教師劉磊，帶領13名學生走訪了兩家本土企業。研學活動中，學生明確了能源的利用和消費與全球氣候變化的關系，直觀感受科技進步對全球氣候變化的貢獻。實地研學結束后，學生回到校園，綜合運用地理、物理、化學、生物、數學、美術等多學科的知識，進行“零碳校園”設計。

課例展播后得到省內外專家一致好評，這是一次對新樣態課堂的探索，也是廣東省基礎教育高中地理教研基地（中山）集體智慧的呈現。2021年以來，該教研基地以學業質量為抓手，積極推動中山市高中地理教學高質量發展，取得了可喜成績。

把握新課標新教材，創設新課堂模式

教研基地共有成員30人，為了更好地發揮基地的輻射帶動作用，基地以核心成員為基點，建立“中山市教師發展共同體”，共108名教師。基地負責人是中山市教研室地理教研員官山明與郝鵬翔，他們組織共同體積極探索新教材的教學：一是從新課標出發，精準定位教學行為；二是改變和樹立正確的觀念，從教知識轉變為基于知識的教學；三是關注學生發展，尊重學生個性差異，把握基于真實情境的教學和基于學生基本經驗教學兩大原則；四是結合信息技術，大膽進行信息技術與地理教學融合的探索。

各基地校積極推動以“落實地理核心素養的教學”為目標的課堂教學改革，促進教師“地理情境教學”意識的形成。中山市第一中學有規劃地推動地理課堂教學改革，面對高一、高二學生，重點培養地理學科素養、地理學科思想和地理學科價值。在高二下學期和高三階段，在適應新高考的背景下，實施“地理深度教學”為目標的課堂教學改革，主要促進教師們的“區域+主題背景下的情境問題鏈教學”意識，避免低效率的重復性教學，重點培養學生的地理深度學習和深度思維能力。地理學科科組長孫智慧說：“通過改革，教師的教學風格變化很大，從傳授知識轉變為培養核心素養。集體備課過程中，大家通力合作，集思廣益，年輕教師擅長在專業刊物、網站上尋找有區域特色、有認知沖突的素材，包括大學的地理學科專業研究成果有經驗的教師則把這些成果轉化為適合學生的情境，在一個或多個情境的創設下，形成一系列問題，于課堂上展現，引發學生的思考和認知。經過一輪教學，我們科組已形成了相對成體系的素材庫，今后將繼續加以補充完善。”

常規化制度保障了中山市第一中學的地理課堂教學改革。如堅持集體備課、集體研課的形式；多種形式推動公開課展示，每學期每位教師的1節常規公開課、師徒結對同課異構、青年教師匯報課、優秀教師展示課等；積極參加各級各類課堂比賽，2022年該校地理教師參加市青年教師教學能力比賽，有2位教師全部進入決賽并獲得市一等獎。

中山市華辰實驗中學秉持“本真教育”的原則，倡導思維型課堂，引導學生在知識的自主建構過程中擴展并優化知識結構。基于生源質量參差不齊的校情，學校通過分層教學的方式，關注全體學生，實現小課題教學的逐點落實，即一次課一個知識點，一次課一個學案，先單一知識點后綜合。分層教學的主陣地在課堂，這就要求教師準確把握真實學情，精準定位教學的起點，控制好每一次課的難度和深度。據學校地理科組長羅曉波介紹，課堂教學具體分為“三步走”。首先是教學內容地圖化。依托圖像，運用多媒體技術，讓學生形象、直觀地獲取一些難以直接觀察、難以用語言表達的地理信息。其次是教學形式疑問化和開放化。創設教學情境，設計程序式的問題，學生逐步探究發現，同時教師跟隨教學內容不斷設置新問題，指導學生觀察與反思。最后是教學過程的訓練化，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的，不斷經歷認識、理解、練習、再認識、再理解的過程，最終形成技能并達到熟練的程度。

組織地理實踐活動，打造行走中的課堂

地理學科綜合性強，跨學科主題研學是多學科融合教育的方式之一，是培養學生核心素養的實施路徑。以上述課例《如何應對全球氣候變化——“助力碳減排 中山在行動”之能源利用調查》為例，2022年9月，接到“如何應對全球氣候變化”的活動主題后，郝鵬翔、劉媛、劉磊等老師進行了多次實地考察、討論、修改，最終確定本土企業助力“零碳冬奧”的鄉土資源，以此引導學生從能源角度思考碳減排、低碳行為。“零碳冬奧”是2022年北京冬奧會的一大亮點。其中，國家速滑館的22條“冰絲帶”是由瑞科新能源公司制造的太陽能光伏發電板，開幕式主席臺上的多功能臺燈是廣東光陽電器的匠心之作。活動以此為出發點，積極轉變教與學方式，培養學生的科學精神和創新能力。

本次研學課例打造了“行走中的課堂”，有四大亮點。一是迎合時代主題，發揮學科育人功能。研學團隊圍繞能源問題，從能源利用和能源消費兩個方面尋求解決方案，學生從身邊做起，設計了“零碳校園”助力碳減排，激發了社會責任感以及為全球環保做貢獻的決心。二是整合鄉土資源，厚植學生家國情懷。學生與企業技術人員交流，了解了以這兩家企業為代表的中國高新技術工業和新興工業的發展歷程，并為企業所取得的巨大成就而深感自豪，激發了務實肯干、實業報國的理想信念。三是凸顯學科融合，培養學生核心素養。在瑞科新能源公司，學生認真學習和了解光伏發電的物理、化學原理，動手組裝以光伏發電電池板為主要部件的電路回路，從太陽高度角入手，查詢了當日中山所在緯度的太陽視運動后，利用指南針、量角器等器材調節光伏電板與太陽入射角的角度，找到了實現發電效率最大化的方法。四是實施聯合教研，搭建學業交流平臺。本次活動由教研員郝鵬翔組織，由中山紀念中學和中山市實驗中學兩校師生共同參與。研學前兩校教師通力合作思考研學方案，研學過程中兩校學生深入交流、動手協作共同完成研學任務，研學后兩校學生分享研學成果。本課例經教師們思考撰寫成文后，被核心期刊《地理教學》刊發在2023年第3期，也是廣東省教育研究院重點課題“中山市人文地理研學旅行教學資源開發研究”的階段性成果。

其實，“做中學”“悟中學”不僅是學生的學習方式，也是地理教師不斷更新教學方式和增加知識儲備的方式。組織學生參加開展校外地理研修的同時，教研基地也積極組織教師參加各項研修學習，如2022年暑假中山紀念中學地理科組開設室外校內研學課，并撰寫研學報告。教師研學作品參加地理教育三刊聯合舉辦的“2022年全國研學課程設計大賽”均獲得全國一等獎，包括馬懿寧、張毓平、靳翔宇設計的《走進偉人故里 感受多元中山》，郭梅娥、陳瑩、練子瑜、駱明妍老師的《尋紅色起源，探自然奧秘》。學生研學作品《中山最美鄉村的昨天、今天、明天——中山市東區三溪村地理研學報告》《橋頭村的鄉村振興之路》等獲中山市研學成果評比一等獎。

該校地理科組長劉磊說：“2020年，我們科組憑借優秀的教學綜合業績，獲得‘廣東省中學地理學科優秀教研組稱號。近年來結合鄉土資源，我們編寫了《地理研學設計》《先生地理講壇》《高中地理學習指南》等校本教材。為激發學生學習地理的興趣，培養地理能力，我校每年開展地理繪圖等比賽，開設學生講壇，創新作業形式，學生嘗試制作地理模型，看紀錄片后自行命題，在寒暑假撰寫地理小論文、參加農耕實踐等。” 2022年11月的第十九屆國際中學生地理奧林匹克競賽中國大陸地區選拔賽，來自全國27個省、市、自治區的268所中學的816名學生同臺競技，中山紀念中學的參賽選手張暉航獲得銀獎，刁海栟獲得銅獎。

為了凸顯地理學科特點，華辰實驗中學積極打造特色科技節，舉辦環境地圖繪制比賽、手繪思維導圖、地理知識競賽和地理精英對抗賽等，組織學生參與“地球小博士”全國地理科普大賽。這些地理實踐活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且增進了學生對地理學科的興趣，培養了處理信息和動手實踐的能力。特別是在2022年春季，學校首次開設了地理競賽課程，組織學生參加地質、氣象、遙感、天文等方面的知識學習，學生興趣高漲，在競賽老師的指導下，逐漸形成對地理學科全面且系統的認知。邱爽、林宇浩兩位學生悉心鉆研，勇于探索，以線上形式參加了奧賽選拔賽。競賽為時3.5小時，第一場1個小時為多媒體判讀題，第二場2.5小時為綜合題。這兩位學生發揮穩定，最終獲得大陸賽區銅獎。

激發教師內驅力，提升教研教學能力

長期的教學中，教師們常常面臨幾大困惑：如何保持持續的工作動力？怎么樣適應新課程新教材，轉型為一個成長型教師？如何培養自身的教研能力，成為一名研究型教師？帶著這些困惑，中山市實驗中學地理教師劉媛進入教研基地，她說：“基地是教育智慧碰撞的平臺，是教師專業成長的加速器。在基地的學習激發了我的內在動力，在老師們和優秀同伴的帶領、陪伴下，我構建了新課程理念，明晰了學科關鍵問題，對課堂的思考也更深入了。特別是在主題研學活動，我作為課程展示老師全程參與其中，綜合能力得到很大的提升。”她在第二屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽中獲普通高中組一等獎。

基地積極創新教研模式，為教師教研打開了一扇窗。首先，運用多層次立體的教研模式，在研究、指導與解決問題的三步并行下，將原本難度較大的學科教研變得簡單。建立了教師與專家的聯動模式，推動教研活動的進行，也激發教師參與教研的積極性。其次，基地堅持教學與教研相結合，理論與實踐相結合，提升了教師對于新課程新教材的實施能力。第三，基地聚焦學科關鍵問題研究，創建了一套完整的資源庫與全市地理教師共享，有效地促進了教師專業成長。

成為一名成長型與研究型教師，不僅需要教師的自我要求，而且需要外部因素的輔助。中山市龍山中學地理教師馮樹濤認為，教研基地是推動其成長的重要外驅力。作為新教師，一開始比較迷茫，關注自身較多，他慢慢探索出進步的路徑，學會關注學生的需求。基地在新課標、新教材、新高考等方面的研究，補足了教師們面臨教學的困惑與不足：“在課堂教學中，我學會了關注教材的文字系統、圖片系統、作業系統，學會了挖掘教材背后的邏輯，這些都是我參與基地課題‘基于三系統的人教版高中地理必修教材分析與實踐研究的重要收獲。”

2019年以來，基地以“給予教師成長機會，形成成果輻射”為目標，激發教師成長的內驅力，將優秀的教研和教學經驗引進來，請不同領域的專家舉辦有關新課標、新教材、新高考的講座，并開展了多項常規活動，比如高考試題命題比賽、基地成員開講座、中山名師講高考、校際同課異構、校內課堂展示、市外課例分享、市級教學比賽、試題命制培訓、研學實踐和研學成果展示、科研實踐指導、課題論文撰寫指導等，還組織基地成員走進廣東潮州、汕頭、汕尾、河源、韶關、茂名，貴州六盤水、昭通等地進行幫扶，發揮區域輻射帶動作用。2021年11月，在官山明和郝鵬翔的指導下，中山紀念中學馬懿寧、劉磊、張毓平、張學會四位教師參加廣東省中學地理教師現場命題比賽榮獲一等獎。

作為教研基地校，中山市第一中學地理科組有六位教師參與了基地的課題研究，并擔任核心研究成員，作出了較重要的研究貢獻。他們將學習領會的研究能力、最新的研究成果和最前沿的教育理念，在科組推廣傳播。2018年，科組申報廣東教育學會中學地理教學專業委員會教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的‘地理教學設計實踐研究”，探索和研究落實學科核心素養的地理課堂教學設計的過程和方法，以新教材必修內容為教學案例敘寫“教學設計”，并在課堂上進行實踐，反思、修改，再實踐。在此基礎上創新并總結新課標下的教學設計敘寫的新模式。研究成果獲得2022年廣東省中小學教育創新成果獎二等獎。

在7月份剛剛結束的廣東省中學地理研學實踐成果交流展示活動（高中），中山市煙洲中學、中山紀念中學教師聯隊（黃翠薇、張永利、張靖、馮杏婷、王曉蕊）在高中教師組中獲得二等獎，中山紀念中學三支學生隊伍在高中學生組中分別獲得2個一等獎和1個三等獎，中山紀念中學劉磊、宋志華獲評“優秀指導老師”。“為學之實，固在踐履”，伴隨著思路的創新、方法的創新，團隊共同成長，相信教研基地將繼續引領基地校和基地成員，探知地理世界，探享創新未來，探索優秀自我。