“雙減”背景下教師校本培訓的提質“變術”

賴志平

隨著“雙減”政策的實施，教師的自我增值與專業成長面臨全新挑戰，學校也因此不斷探尋著教師專業成長與學校協同發展的平衡點。突破教師專業化成長困境，需要學校聚焦教育教學中的現實問題，回歸教育原生態。本文以廣州市天河區棠德南小學的校本實踐為案例， 從學校需求、教師需求層面出發，探索校本培訓路徑。

一、因需而培，提升教師發展能動性

1.學校發展需求：目標導向豐富研訓方式

根據學校發展目標，擬定精準的發展路徑，是校本培訓的出發點。首先，學校要厘清發展的路在何方，對于小學來說，其育人著力點在于“雙減”下的“五育”并舉，遵循該目標，棠德南小學確定了重點培訓內容（學歷案、教學評一致、作業設計研究、課堂大單元教學），并將此作為教研重點形成閉環，直到教師的困惑得到解決。譬如，有語文教師覺得“快樂讀書吧”不好操作，該科組就自發形成課題研究，用一個學年的時間來解決問題。

具體實施中，學校形成四個樣式相結合的抱團式發展形態：互動式，基于學科研討等形式，增強教師之間的同伴互助；體驗式，以理論學習為前提，在磨課、反思、寫作體驗中提升專業能力；工作坊式，倡導教師聚焦自身學科問題，在群體交流中加以解決；線上線下相結合式，打破校本培訓的時間和空間壁壘，以專題引領提高培訓靈活度。

2.教師個人需求：量體裁衣精設研訓菜單

學校通過問卷調查走進教師的心靈開展問診，讓每一位教師構筑發展愿景，深度思考困惑點和希望獲得哪些支持力量。分析得出，教師的需求集中在教育政策法規的學習、教學觀念的更新、現代化教育技術的掌握上，而教師最想通過培訓獲得的是教學技巧、有效的教學經驗及學科專業知識提升等。

只有量體裁衣，形成研訓菜單，才能讓教師自覺參與，主動發展。學校“把脈”教師需求，厘清需求訂單，而后設計全員性和小分隊式培訓菜單。比如，“素養導向的學期課程綱要”等全員性培訓；教師充分了解自身發展需求后為自己設計的“個性化菜單”。學校盡可能地滿足不同教師的不同需求，變“要我發展”為“我要發展”。

二、因校施策，促進教師內涵式發展

校本研訓應讓每位教師都作為獨特的生命個體參與活動，學校幫助教師提升理論水平之余，還給予教師實踐反思的平臺，以此拓寬教師研究的視角，激活培訓生命力。

1.引進來走出去，點與面結合

解決校本培訓的問題，關鍵在于名師引領的平臺搭建。學校通過平衡“引進來”和“走出去”的“支點”，鋪開全員學習“面”上的工作。

首先，邀請活躍在教改前沿的教研員、名師到校開展教研活動；聘請專家擔任學科質量提升的顧問，深入課堂，問診教學；外派教師參加優質課觀摩活動。其次，帶領教師觀看錄像，撰寫心得體會。例如，線上觀看專家的講座及國家、省級的賽課和示范課等，反復琢磨名師的前沿理念、靈動藝術，并撰寫觀后感

想，查找差距，見賢思齊。依托點面結合的校本培訓實踐，促進教師成長。

2.優化互助平臺，動與靜相融

名師與專家并非教師專業化成長道路上的唯一助力。很多時候，教師自身與同伴之間的互助，也能成為校本培訓中寶貴的資源。比如學校開展分享會等“動”態交流活動，教師于“靜”思中將知識內化為自身專業成長的“元氣”。

活動平臺的搭建主題多樣，既有教師參加外出研修活動后帶來的學歷案設計分享，也有參加技能比賽后的經驗總結，更有師徒結對“亦師亦友共成長”，教師們在交流合作中教學相長，不斷構筑成長共同體。

3.根植課堂沃土，教學做合一

出彩的課堂是檢驗教師專業能力的主陣地。通過校本培訓，教師把汲取的養分轉化為感悟，并在課堂教學活動中呈現，達到教學做合一。“雙減”背景下，學校實施全程管理，助力教師在課前、課中、課后三個階段中磨好一節課。

課前注重備課，學校要求教師關注目標，通過獨立備課，集體備課，個人復備三環節，引領教師開展教學、研討與實踐活動；課中聚焦好課，其標準是“有趣”和“有效”，課堂的講授過程一定要呈現整體性，以大主題、大單元為教學設計的思路；課后引導反思，要求“呈現現象——分析原因——改進措施”，如此，教師離好課堂就更近了。

4.多元評價激勵，虛與實共生

評價激勵貫穿于校本培訓的全過程，學校堅持“多元評價，賞識為先”的原則，將抽象的過程評價、動態評價，與具象的多主體評價相結合，達致虛實共生。

學校應采取自我評價、同事評價、領導評價、學生及家長評價等多種途徑，以及座談會、課堂觀摩、案例點評等多種形式，結合自我評價和他人評價、終結評價和過程評價，使評價更公正、更全面。此外，學校管理者還可運用橫向和縱向交叉互用的評價方法，懷著賞識的心態和發展的眼光去看待教師的專業發展。