大概念背景下歷史課堂教學設計與思考

王賀楠

大概念是指整合某一學科自身內容的幾個核心概念，對于歷史課堂教學而言，大概念的掌握有助于學生更好地理解知識，并通過教科書內容圍繞大概念進行邏輯合理的整合，提高學生對知識的理解能力。

歷史學是研究人類歷史的學問，歷史教育則是讓學生學習如何做一個合格的人以及關于如何健全成長的教育。在大概念提出的背景下，教師在講授歷史課時，可從核心概念出發，整理歷史事件內在的聯系與邏輯，構建單元框架，為學生呈現一個更加豐富、完整的歷史圖景。通過這樣的方式，可以更好地激發學生的好奇心和探索欲望，打造一個以學生為中心、生動有趣的歷史課堂。

一、價值取向引領，圍繞大概念，明確教學主題

在這個時代，正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養非常關鍵。只有教師堅持正確的價值觀，才能潛移默化地積極影響學生。

歷史知識由于時空跨度大、人物事件多樣、內容繁多，導致出現碎片化現象，很多教師在教學中有“無從下手”的感覺。大概念是能夠鏈接碎片化知識的一種有意義的模式。將歷史知識以大概念為中心串聯起來，從而形成系統、結構完整的知識體系，這樣，學生能夠更好地洞悉歷史知識的內在聯系，并在理解的基礎上，學會歸納應用歷史知識，并能夠運用它來解決歷史問題。重要性在于，在理解和應用廣泛概念的時候，必須明確教學主題。

八年級下冊《偉大的歷史轉折》這一課的教學，筆者以正確價值觀為導向，以課程標準為準則，以單元為核心框架，從核心概念入手加以提煉，并明確教學主題。

認真研究課程標準和教材，我們發現在中國共產黨的歷史中，1978年黨的十一屆三中全會是一個具有重要意義的轉折點，它開啟了改革開放歷史新時期。本單元主題為中國特色社會主義道路，本課作為本單元的開端，具有承上啟下的重要作用，它代表著中國社會主義道路的轉折點。以此為教學立意展開本課的教學。

在中國近現代史的教學過程中，能稱之為“轉折點”的大事件并不多，學生們可以感受到歷史并不是一件復雜的事情，而是由一系列重大事件連續發展演變的時空述說。在中國共產黨的歷史中，有許多重要事件可以被稱為“轉折點”，其中之一是“遵義會議”，開始確立了以毛澤東同志為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領導地位。再就是該課程的“十一屆三中全會”。因此，通過比較理解等，學生可以更好地感受到本課在歷史上的重要性。采用對比學習的方式，讓學生在探索兩次會議的異同中更好地理解歷史，激發思考，同時樹立正確的歷史人物評價觀，感悟國家發展的重要脈絡，培養家國情懷，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、學生本位導向，激活大概念，整合教材資源

1.歷史情境導入——對話過去的人

歷史情境的創設是學生認識歷史的紐帶，亦是知識轉化為素養的橋梁。通過在歷史課堂中創設情境，可以幫助學生重新體驗歷史現場，與歷史人物進行對話，了解事件的根源，從而更深入地理解歷史。在這節課中，開場環節采用了播放《走進新時代》的方式，這首歡快的歌曲表達了世紀之交的激情和豪情，有效活躍了課堂氛圍，增強了學生的學習興趣。

有學生詢問該曲的演唱者和與之相關的領導人身份。回答：改革開放是在黨的十一屆三中全會上決定的，當時中國領導人認識到必須進行改革，開放市場經濟，才能讓國家富強起來。因此，在講述春天的美好故事的同時也表達了改革開放的重要性。又是誰在領導？自1978年底起，我們黨帶領中國人民邁入了社會主義現代化建設的新時期，實現了建國以來黨的歷史上的偉大轉折。

用對話歷史人物的方式來介紹鄧小平并深入了解與他相關的歷史時期。通過音頻方式傳達音樂的魅力，讓學生感受到音樂的獨特魅力之余，也理解了音樂素材來源于生活，脫胎于時代的發展。鄧小平是一個具有代表性的時代人物，當時的政策變化推動了社會的發展，人民的幸福感得到提升，引起了人們對于時代的贊美。為了營造積極的課堂氛圍并調動學生的學習主動性，我們應圍繞核心觀點，引導他們在唯物史觀的指導下更好地參與到歷史情境中。

同時，我們需要營造良好的教學環境和和諧的課堂氛圍，引導學生正確認識當時歷史時期的政策轉變，以激發學生的好奇心。

2.遞進式設問——關于當下的人

針對本課的教學重難點，圍繞大概念，通過構建有針對性的問答環節和歷史資料的結合，促進學生邏輯思維和歷史文本理解能力的培養，以達到更好的教學效果。

適當地設置問題可以活躍課堂氛圍。通過使用遞進式設問，可以幫助學生更深入地理解歷史事件的發展脈絡，同時也能促進學生的邏輯思維和推理能力的培養。教育者應該幫助學生養成良好的歷史學習習慣，理解歷史事件的原因和結果，明白歷史重大事件發生的必然性和偶然性。

3.歷史思維拓展——培養未來的人

必要的歷史拓展，有利于學生把握歷史關鍵，思考歷史進程，從而培養思維能力，為未來發展打下良好基礎。本次教學的主要內容集中于比對和評析十一屆三中全會與遵義會議這兩個歷史事件，旨在啟發學生們對于歷史事件的深刻思考，并在此基礎上總結結論和提出疑問。通過展示歷史事件類比向學生展示，使其體會：歷史不僅是我們學生需要學習的領域，知識分子如歷史學家、作家也十分關注歷史。這樣可拉近學生與史學家之間的距離，并讓學生真切地體會歷史是已經發生的事實。

三、家國情懷涵養，滲透大概念，升華課堂教學

在歷史學科的五大核心素養中，培養愛國情懷是非常重要的一部分。關于中國現代史的教學，每節課都有切入點。歷史教師不僅要注重抓住核心概念，還要潛移默化地培養學生的家國情懷，將德育融入教學中，從而更好地促進智育發展。

中國特色社會主義制度具有先進性、科學性。在實踐中也證明了中國特色社會主義制度維護了人民的根本利益，解決了中國發展問題，推動了中國實現跨越式發展。歷史教師應該同學生一起感受中國特色社會主義的發展，給我們的生活帶來了巨大變化，一起堅定理想信念，熱愛黨與國家。歷史課程的每一課，只要教師善于發現，都有德育的切入點。

在當前的素質教育和“雙減”政策的背景下，教師的角色變得越來越重要。將歷史學科教師的教學思路與內容進行整合，有助于學生的全面發展。優秀的教師應該懂得如何抓住核心概念開展教學，以核心要義為指導，以培養新時代的人才為目標，創造歷史教學情境，并將情境問題化，進而在課堂教學中進行實踐。

作為推行新一輪教學改革的人員，一線歷史教師的學習能力、理解能力、轉化能力和實踐能力對教育教學變革來說是很重要的。因此，我們應該不斷學習，提高學習能力，并在教學實踐中積極行動，為學生的全面發展作出自己的貢獻。

責任編輯 黃銘釗