大單元觀念下英語(yǔ)新授課的教學(xué)質(zhì)量管控

劉玉云 陳立偉

大單元是由課程教學(xué)劃出的單元， 或以大主題、大任務(wù)為中心，分析、整合、優(yōu)化、開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，最終形成主題（或?qū)ｎ}、話題、任務(wù)、大問(wèn)題）明確，情境、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素統(tǒng)一，具有邏輯性、結(jié)構(gòu)完整、包含多種課型的整體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性活動(dòng)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，還可以這樣理解：它不是外語(yǔ)教材中自然單元的劃分，而是基于意義的“分析單位”（Units of Analysis），它是一個(gè)微型課程（Mini-Curricula），能夠反映課程目標(biāo)（崔允漷，2022）。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “In a nature park” B的新授教學(xué)為例，實(shí)施時(shí)，我們以主題為引領(lǐng)，語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并能圍繞主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、策略，表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)、觀點(diǎn)，解決真實(shí)問(wèn)題，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在此過(guò)程中，需從多個(gè)階段管控教學(xué)質(zhì)量。

一、管控好新授課課前的準(zhǔn)備質(zhì)量

管控好新授課課前的準(zhǔn)備質(zhì)量，即重點(diǎn)管住五個(gè)分析：做好單元教材整體深度分析；做好學(xué)情教情分析；做好教學(xué)資源分析；做好教學(xué)方法分析和做好素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)析。

本單元主題為“自然公園”，在充分分析教材的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合大單元理念，對(duì)主題進(jìn)行了整合與優(yōu)化，該新授課采用“愛(ài)種子”自主學(xué)習(xí)方式，分四步輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課，即“談一談”“學(xué)一學(xué)”“玩一玩”和“練一練”。教師秉持以學(xué)生為中心的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的最大效益。

其中，在B部分新授課，教師設(shè)計(jì)以師生均熟悉的風(fēng)景作為背景進(jìn)行話題引入，經(jīng)過(guò)考察和對(duì)資料的收集與分析，最終選定離清遠(yuǎn)市區(qū)不遠(yuǎn)的英德景點(diǎn)英西峰林（Ying Xi Peak Forest）作為本節(jié)課的“研學(xué)路線”，打開(kāi)話題。（如下表）

二、管控好新授課課中的過(guò)程質(zhì)量

1.管控認(rèn)知互動(dòng)結(jié)構(gòu)

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的助推者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)建構(gòu)意義的人。為了更好地管控實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)O(shè)置了問(wèn)題鏈形式，并采用如下互動(dòng)管控路徑。

自由討論，喚醒舊知。Lets talk環(huán)節(jié)里，教師先是以一段視頻來(lái)幫助學(xué)生回憶上一站研學(xué)路線牛魚(yú)嘴公園（Niu Yu Zui Park）的風(fēng)景，并揭示本站目的地英西峰林。“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，積極發(fā)言，激活舊知。“Whats in the nature park？”是對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的喚醒，也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆，教師以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步歸納景觀名詞：mountain， tree， grass， bridge， forest， lake， house， hill...逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置“Whats in Ying Xi Peak Forest”檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生使用句型“Is there a/ an...？ ”和“Are there any...？”進(jìn)行大膽猜測(cè)。

同伴共學(xué)，引學(xué)新知。Lets learn環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)新課，習(xí)得語(yǔ)言。教師以張鵬與Miss White的對(duì)話引入，道出本次研學(xué)的目的。學(xué)生先聽(tīng)一小段Lets try的音頻材料，初步感知對(duì)話發(fā)生的環(huán)境，再觀察圖片，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。“How do they feel in the nature park？”的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。初次聽(tīng)音后，學(xué)生通過(guò)自主閱讀在文中畫(huà)出不懂的詞句，這樣，教師就可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破實(shí)際存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

剖析完課文重難點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組共讀，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，同伴間互助互學(xué)，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使集體學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效應(yīng)。小組合作制的運(yùn)用，在處理難點(diǎn)單詞時(shí)尤為重要，同伴間會(huì)互教互學(xué)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的單詞，相互間可以一起探討并分享記憶方法與竅門，共同進(jìn)步。

活動(dòng)助推，引深學(xué)習(xí)。Lets play旨在通過(guò)不同的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。教師把本節(jié)課的新詞新句結(jié)合到說(shuō)唱里，節(jié)奏明快的音樂(lè)迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。新知內(nèi)容再現(xiàn)，有效鞏固當(dāng)天所學(xué)，達(dá)成自學(xué)目的。配音表演可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、理解和演繹課文對(duì)話，既可以深化對(duì)課文的探究學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀能力。

2.管控認(rèn)知練習(xí)檢測(cè)結(jié)構(gòu)

層次練習(xí)，練評(píng)結(jié)合。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)里，利用信息手段輔助教學(xué)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。

考核檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。Lets check環(huán)節(jié)是一次隨堂測(cè)試，教師通過(guò)應(yīng)答器，及時(shí)收集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況反饋，通過(guò)有針對(duì)性的少量練習(xí)檢查學(xué)生當(dāng)天所學(xué)，為下一節(jié)課的精準(zhǔn)教學(xué)做好定位檢測(cè)。

三、管控好新授課課后作業(yè)的練習(xí)質(zhì)量

1.分層作業(yè)顯特色

教師布置分層作業(yè)，讓學(xué)生有更多完成作業(yè)的選擇自由，也為學(xué)有余力的學(xué)生多提供一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。本課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性、綜合性及拓展性三大類。

2.多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

在評(píng)價(jià)方式中，除了有常規(guī)的教師評(píng)價(jià)外，作業(yè)還有組內(nèi)評(píng)價(jià)，即小組內(nèi)成員為組內(nèi)伙伴打分，簡(jiǎn)單口頭點(diǎn)評(píng)。此外，多元評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)渠道的多樣性上。教師評(píng)分的作業(yè)占主導(dǎo)，而家長(zhǎng)、同學(xué)、同桌等都可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；除了有常規(guī)的書(shū)面作業(yè)外，手工作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、視頻錄制作業(yè)、閱讀音頻作業(yè)等都是豐富的作業(yè)形式。作業(yè)不拘泥于筆頭形式，它同樣是學(xué)生行動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生邊思邊做的結(jié)果。

四、管控好新授課教后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)質(zhì)量

1.單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)

這堂課立足大單元背景設(shè)計(jì)，教師在備課前對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行橫向與縱向全面分析，結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知拓展教材的知識(shí)與內(nèi)容。在利用好原有教材的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化單元話題，使課程內(nèi)容變得更豐富和貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步深入探索與學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力重構(gòu)的過(guò)程。

2.任務(wù)群?jiǎn)栴}鏈，推動(dòng)課堂教學(xué)

在新授課中，以任務(wù)型教學(xué)為推動(dòng)力，把課程的重難點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)的分任務(wù)教學(xué)中，以此降低學(xué)習(xí)難度。問(wèn)題鏈則指向深度學(xué)習(xí)。教師利用問(wèn)題鏈?zhǔn)崂黼y點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)問(wèn)題的神秘面紗。環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞增的問(wèn)題，就像一步步的階梯，引領(lǐng)學(xué)生走向答案，而解題的過(guò)程，正是學(xué)生的探究行動(dòng)，最終形成以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂 （劉琳，2020）。

3.教學(xué)評(píng)一體化，優(yōu)化課堂模式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。本節(jié)課教師的教授時(shí)間很有限，大部分的時(shí)間留給了學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)微課自學(xué)，小組合作發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效益，多元化評(píng)價(jià)管控課堂質(zhì)量，師生、生生與自我評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課，學(xué)生在一個(gè)個(gè)的闖關(guān)任務(wù)中，練就了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，達(dá)成目標(biāo)。

4.大單元整體化，落實(shí)四個(gè)思想

這四個(gè)思想分別是結(jié)構(gòu)的思想、主體的思想、活動(dòng)的思想和素養(yǎng)的思想。

大單元新授課教學(xué)注重宏觀質(zhì)量管控結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即縱向分為課前、課中、課后與教后四個(gè)層次結(jié)構(gòu)；實(shí)施中又分為若干個(gè)微觀結(jié)構(gòu)，均是以確保認(rèn)知質(zhì)量與核心素養(yǎng)落到實(shí)處而設(shè)計(jì)與實(shí)施的。主體的思想強(qiáng)調(diào)要讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為主體的學(xué)生，按自己認(rèn)知水平的意愿、動(dòng)機(jī)、能力去行動(dòng)。活動(dòng)的思想，則倡導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中，要有真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，以促成知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)與素養(yǎng)發(fā)展，并獲得成功的快感與學(xué)習(xí)的自信。素養(yǎng)的思想，要求教師必須有思想的覺(jué)悟，站在更高的視野去看待教學(xué)，才能牢牢把握教學(xué)的重心，繼而引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

責(zé)任編輯 魏文琦