表現性評價在初中英語單元跨學科作業設計中的應用

陳洋鈺

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在評價建議中提示，教師應“創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，引導學生提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習”。同時，基于單元教學目標整體設計單元課時作業，要求各層級目標邏輯關聯，形成單元持續性評價，使單元作業評價既符合情境要求，又達成復雜的多層級學習目標。

表現性評價指的是運用清晰、具體、可操作的評價標準來評估學生在一項活動中的表現，在這項活動中，學生需要通過綜合運用多種知識和技能來完成任務、達成學習目標（Nitko & Brookhart，2014）。表現性評價應用于初中英語單元跨學科作業設計，即教師引導學生基于對單元大觀念及主題意義的理解，綜合運用多門學科的知識和技能來解決貼近生活實際的問題，對照評價標準或量表，評價復雜的跨學科作業的過程和成果。

本文以滬教牛津版英語七年級上冊Unit 2 “Daily life”單元跨學科課時作業的設計與實施為例，探索如何運用表現性評價引導學生合理安排學習日程、進行學習與生活的自我管理，發揮作業評價的育人功能。

一、挖掘語篇育人價值，形成單元育人藍圖

根據新課標劃分的主題范疇，本單元主題Daily life屬于“人與自我”這一范疇中的“生活與學習，做人與做事”主題群，子主題內容包括時間管理（一級）、學習與生活的自我管理（二級）。

本單元的語篇以一名中學生的第一人稱視角開篇，圍繞“日常生活”這一主題展開，以談論不同人物每天的生活、學習或工作日程安排為主線，單元內各語篇與單元主題之間、語篇與語篇之間相互關聯。本單元共涉及7個語篇，符合語篇類型要求（二級），包括說明文（Reading）、配圖故事（Listening）、簡單社交媒體對話（Grammar）、圖示（More practice）、圖表（Writing）、敘事性日記（Book B Reading）。

在大觀念“利用工具合理管理時間，提升學習效率，熱愛學習與生活”的指引下，筆者將本單元的主題意義及其學習目標確定為：合理規劃、分配、利用和管理時間，制訂個性化的生活與學習日程，并運用目標語言和工具向他人介紹自己的日程安排。

二、創設問題解決情境，明確單元跨學科作業目標

本單元創設真實的問題解決情境“認識、使用時間管理工具sundial（日晷）規劃日程安排”，幫助學生建立課堂所學和實際生活的關聯。基于大觀念及本單元主題意義，跨學科作業設計的整體目標為：利用時間管理工具sundial（日晷）合理規劃時間，運用數學知識和語言制訂個性化的生活與學習日程，并借助日晷的造型元素圖繪/圖解實用美觀的日程安排。

跨學科課時作業Period 1： What is a sundial？

對應課時：Lesson 1閱讀課。

課時作業目標：認識時間管理工具sundial（日晷），理解日晷背后的數學原理。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：書面評語；集體講評、個別講解相結合。

跨學科課時作業Period 2： How does a sundial tell time？

對應課時：Lesson 2 拓展閱讀課及Lesson 3 聽說課。

課時作業目標：根據日晷特征抽象得出幾何圖形并進行時間測量。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：書面評語；集體講評、個別講解相結合。

跨學科課時作業Period 3： How can we make a sundial？

對應課時：Lesson 4 寫作課。

課時作業目標：運用數學知識和語言，使用紙盤及其他輔助工具制作日晷。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：自制日晷作品展示；從自評、互評、師評的角度填寫“自制日晷評價量表”。

跨學科課時作業Period 4： Can you use a sundial to introduce a day in your life？

對應課時：Lesson 5 閱讀課。

課時作業目標：借助日晷的造型元素，以“實用和美觀”為設計原則，繪制個性化的生活與學習日程，并向他人介紹自己的日程安排。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：自制日程安排作品展示；從自評、互評、師評的角度填寫“自制日程安排評價量表”以及“口頭介紹日程安排評價量表”。

三、開發表現性作業評價量表，實施表現性評價

基于問題解決情境的作業設計，對于學生來說應具備一定的挑戰性，能夠引導學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，創造性地解決情境中的問題，促進能力向素養的轉化（周文葉，2021）。本單元的跨學科表現性作業包含了實物作品、書面作品和口頭介紹3項，需要制定3個不同的評價量表分別進行表現性評價。

1.開發實物作品、書面作品的表現性評價量表

評價維度確定為內容、形式、意義與書寫這4項。分別開發2個評價量表。

“自制日晷評價量表”包含自評、互評、師評3個評價主體。評價內容為：根據圖文示例指引，運用數學知識和語言，使用紙盤及其他輔助工具制作日晷。評價形式以“Make a Sundial”為主題，框架上要求測量準確，設計美觀。在意義維度上，并與單元主題意義保持一致，要求學生運用數學知識和語言自制日晷。每一個評價維度以三顆星記為優秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

“自制日程安排評價量表”同樣包含自評、互評、師評3個評價主體。評價內容為：根據圖文示例指引，借助日晷的造型元素，以“實用和美觀”為設計原則，繪制個性化的生活與學習日程。評價形式以“The Sundial—A day in my life”為主題，框架上要求包含與日程安排相關的小主題，每個小主題下是相關的具體事項，版面圖文并茂、設計美觀。在意義維度上，要求利用日晷合理規劃時間，運用數學知識和語言制訂個性化的生活與學習日程，并借助日晷的造型元素圖繪/圖解實用美觀的日程安排。最后，書寫維度要求接近手寫體，拼寫正確，工整美觀。每一個評價維度以三顆星記為優秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

2.開發口頭介紹日程安排的表現性評價量表

以教師為評價主體，從內容（Content）、語言（Language）、表現（Performance）3個維度評價學生的表現。在內容方面，學生能夠口頭介紹自己的“自制日程安排”書面作品；在語言維度，學生能夠流利、準確、完整地用英語語言介紹自己的作品；在表現層面，學生能夠大方、自信地進行口頭介紹。每一個評價維度以三顆星記為優秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

除此之外，本單元的跨學科作業設計在預設學生完成作業有難度之處提供了作品示例，引導學生在完成作業的過程中，對照課時學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，調整學習方法與策略，提高英語學習的效率，以評促學。同時，教師通過作業評價檢測和衡量學生的表現，針對學生的表現及時提供反饋與幫助，發現并診斷學生學習問題，引導學生自覺運用評價結果改進學習，以調整和改進教學，以評促教。

責任編輯 魏文琦