議論文走向深刻的思維技術(shù)

李金華

日常作文教學(xué)或考場作文評閱的過程中，總能聽到身邊有老師說：這些高中生的作文立意還是比較幼稚的，且大同小異，缺少深刻的思想。這一情況確實(shí)值得深思：為什么很多高中生在作文中無法想得深刻、寫得深刻，問題出在哪里？我們固然可以從人生閱歷、閱讀積累、社會環(huán)境、題目限制、應(yīng)試要求等方面給出一些外部歸因，但如果從作文教學(xué)的課堂實(shí)踐層面進(jìn)行分析、思考，又該如何破解這一難題？教師有什么有效的辦法讓學(xué)生的作文或表達(dá)有深度、有內(nèi)涵、有思想？有沒有什么作文的思維技術(shù)解決學(xué)生的這一問題？

一、深刻是認(rèn)知能力的深遠(yuǎn)和價值判斷的深邃

所謂深刻，體現(xiàn)在高中生的作文中就是一種認(rèn)知能力的深遠(yuǎn)和價值判斷的深邃。盡管很多同學(xué)在作文中也有著自己的認(rèn)知判斷與價值立場，但在語句表達(dá)上卻體現(xiàn)不出深遠(yuǎn)和深邃。“深遠(yuǎn)”意味著思考深入、思路清晰、思維有系統(tǒng)，“深邃”意味著雄辯有邏輯、觀點(diǎn)有思辨、想法很深奧。當(dāng)然，認(rèn)知能力和價值判斷在作文中常常是水乳交融，無法鮮明地區(qū)別開來，常?？梢杂靡痪湓掃M(jìn)行評價：作文是否有思想。

其實(shí)，每一篇作文都是學(xué)生運(yùn)用語言文字建構(gòu)意義的思維活動結(jié)果，都或顯或隱地體現(xiàn)著該學(xué)生的認(rèn)知水平和價值觀念，可能只是缺少理性的反思和思考的沉淀。而作文教學(xué)的目的正是指導(dǎo)學(xué)生開展有深度的思維學(xué)習(xí)，提升其語言文字運(yùn)用的能力。但作文教學(xué)所采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程不同于政治課、歷史課和閱讀課，要突出指導(dǎo)性、操作性和有效性。具體而言，就是教師要借助可視化的思維工具、認(rèn)知圖式和思維系統(tǒng)來提升學(xué)生的認(rèn)知能力和價值判斷能力。

比如，《奇葩說 第七季》某一期的辯論話題是：“好朋友失戀后天天找我哭，我聽累了可以‘糊弄TA嗎？”在觀看這個辯論時，筆者先讓學(xué)生選擇辯論立場、擬寫發(fā)言提綱，并發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)。很多同學(xué)基本上都能圍繞論題的關(guān)鍵詞，從不同角度、層面進(jìn)行分析，給出理由、條件和原因。從論證層面上看，發(fā)言都還算有理有據(jù)。但從認(rèn)知能力和價值判斷上看，卻明顯不夠深刻?；蛘哒f沒有把論題的雙方進(jìn)行辯證統(tǒng)一，沒能把對立雙方的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓自己的表達(dá)更深刻。

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，筆者又播放了劉擎教授對這一問題的看法。劉擎教授給出了一個簡要精當(dāng)?shù)姆治瞿Ｐ秃驼J(rèn)知圖式。其發(fā)言的思路大致概括為：①不“糊弄”。②“糊弄”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？只有內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。③要幫他（她）做什么？恢復(fù)其自治性。④“我”會怎樣做？客觀化敘述。⑤這個過程對我們自己的意義是什么？成就了一個更好的自己。

學(xué)生看完視頻后立刻感受到深刻。這其中的差距就在于對這一問題的認(rèn)知能力和價值判斷上。比如選擇“糊弄”持方的同學(xué)，在價值判斷上就不夠“友善”“仁愛”，盡管這只是一次辯論活動，但也要和生活中自己的價值選擇相關(guān)聯(lián)，要知行合一。而選擇“不糊弄”持方的同學(xué)，在認(rèn)知層面上明顯表淺、單向，缺少思維的深度，還容易讓對方抓住漏洞進(jìn)行反駁。

通過這一活動，學(xué)生獲得了一種分析問題和價值判斷的圖式：①先明確矛盾雙方論證點(diǎn)的概念或標(biāo)準(zhǔn)；②再從

“條件”“背景”“影響”“結(jié)果”等方面進(jìn)行問題分析；③給出具體的解決方案或技術(shù)；④最后從對象或主體層面上看都有價值和意義。再面對類似關(guān)系的話題時，學(xué)生就能夠從這一分析思路與認(rèn)知模型出發(fā)，給出更深刻的價值判斷的方法，作文或表達(dá)的深刻也就較之前有了很大的提升。通過作文教學(xué)，我們給學(xué)生提供了一個認(rèn)識問題、分析問題和表達(dá)想法的圖式支架與思維技術(shù)。

二、深刻是思維技術(shù)和思維矩陣的言語呈現(xiàn)

作文的深刻不僅和個人的認(rèn)知能力與價值判斷相關(guān)，也和語言的呈現(xiàn)方式、思維能力有關(guān)。如何從教學(xué)的層面給學(xué)生提供可操作的思維技術(shù)與可視化的作文技術(shù)？我們不能一味地強(qiáng)調(diào)哲思與人文等泛化式的積累?？梢詤⒖冀栌醚芯空咚_發(fā)的思維技術(shù)，如心理學(xué)家愛德華·德·波諾的“六頂思考帽”，心理學(xué)家諾瓦克提出的概念圖技術(shù)，日本管理大師石川馨的魚骨圖等，這些思維工具都可以轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)中有實(shí)效的思維技術(shù)。一線教師、教研員的作文教學(xué)研究成果，也可以“拿來”，變成作文教學(xué)的思維技術(shù)，如鄧彤的“魔方六面體”思維技術(shù)，張華的“否肯”思維技術(shù)，鄭可菜的論述文策略支架，等等。

思維和語言并不是兩個獨(dú)立的事情，而是一枚硬幣的兩面——思維促進(jìn)語言，語言發(fā)展思維。學(xué)生在寫作文的過程中，不管是觀點(diǎn)的表述，還是論證的過程，都離不開思維的參與。從語言文字層面來說，如何運(yùn)用語言文字，是作文的呈現(xiàn)形式；從思維層面來說，如何提升學(xué)生的作文思維技術(shù)，是作文教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)。如何依據(jù)語言和思維的同構(gòu)關(guān)系，開發(fā)出解決學(xué)生寫作問題的作文技術(shù)，這不僅是考場作文的“應(yīng)試”要求，也是日常作文教學(xué)的應(yīng)有之義。

1.組合核心詞語，建立思維坐標(biāo)

觀察當(dāng)下的作文題目，包括高考作文題目，不管是單概念的還是多概念的材料作文，學(xué)生在審題的過程中，不再有能否抓住關(guān)鍵詞的問題，而有能否立足于對材料關(guān)鍵詞語的理解與把握，建立起自己的思維層次和思維結(jié)構(gòu)的問題?？紙鲎魑膶懖簧羁?，要么是僅僅就某一概念、某一關(guān)鍵詞展開寫作，要么是僅僅搬運(yùn)材料的內(nèi)在邏輯而展開，都缺少一定的思維深度、高度與密度。雖然這樣的作文也算是完成了部分任務(wù)與要求，但距離深刻還差得遠(yuǎn)。究其原因，主要在于沒有建立起以詞語為核心的思維坐標(biāo)。

所謂思維坐標(biāo)，就是思考的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，也可以說是一種結(jié)構(gòu)化思維的形態(tài)。比如，對材料作文的核心話題——勇敢、成熟、競爭等，如何利用思維坐標(biāo)寫出深刻性的句子？首先，可以選擇相反和相近的核心詞進(jìn)行關(guān)系定位，形成一個有邏輯關(guān)系的語句判斷——勇敢不是不畏懼，而是心懷恐懼卻依然奮進(jìn)向前。這樣通過反義詞、近義詞的關(guān)聯(lián)建構(gòu)，就形成了一個思維模型與句式結(jié)構(gòu)：A不是不-A，而是存在-A卻依然A。如此一來，“勇敢”“恐懼”“無畏”“奮進(jìn)”四個詞語就形成了一個內(nèi)在邏輯關(guān)系，并表現(xiàn)出思維的內(nèi)涵和深度。這一句式形態(tài)呈現(xiàn)了認(rèn)識的思辨性、深刻性。以后，在作文中對某一個話題或概念進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)時，就可以運(yùn)用這一思維坐標(biāo)，結(jié)合相關(guān)核心詞句，憑借相關(guān)句徑寫出深刻性的觀點(diǎn)。

2.強(qiáng)化邏輯關(guān)系，形成思維結(jié)構(gòu)

在面對多概念和多觀點(diǎn)材料內(nèi)容時，可以利用思維坐標(biāo)形成更有層次結(jié)構(gòu)的思維樣態(tài)，讓段落或篇章的表達(dá)更具張力和結(jié)構(gòu)性。組合多個思維坐標(biāo)，形成思維矩陣，讓思維層次不斷深化與升級。比如，某一作文話題是“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”，如果在其中加入某一身份內(nèi)容和否定、肯定條件，就可以形成四個觀點(diǎn)區(qū)域：高中生的學(xué)習(xí)，如果只仰望星空，一心想著宏大的目標(biāo)和理想，而不腳踏實(shí)地，只會空想、妄想，最后只能落得個夸夸其談、不學(xué)無術(shù)的結(jié)果；但如果學(xué)習(xí)只腳踏實(shí)地、埋頭苦干，從不仰望星空，不知道為了什么而學(xué)，那只能是盲干、蠻干，既體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，也找不到學(xué)習(xí)的價值；當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)上既不腳踏實(shí)地，也不仰望星空，其下場是變成一個懶惰和無知的人；最高的境界就是，既仰望星空、志存高遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地，一步一個腳印，才會走出一條光明燦爛、有幸福感的人生之路。

根據(jù)兩端詞語的結(jié)構(gòu)關(guān)系，加入新的要素和條件，這樣就形成了四個觀點(diǎn)區(qū)域，闡釋了話題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與思維結(jié)構(gòu)。這一形態(tài)的思維結(jié)構(gòu)極具觀點(diǎn)闡釋力和結(jié)構(gòu)表達(dá)力。當(dāng)然，在加入新的要素和條件時，要充分考慮詞語之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不同的句子順序和邏輯關(guān)系能表達(dá)出含義迥異的句子?？傊膫€觀點(diǎn)區(qū)域，不管是并列還是遞進(jìn)，它們之間都是動態(tài)的邏輯關(guān)系，這就是改編“約哈里窗戶”而形成的思維體系，對于結(jié)構(gòu)化的段落或篇章寫作非常有效。

3.豐富維度，建構(gòu)立體思維系統(tǒng)

議論文作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和辯證能力——立體化的思維系統(tǒng)。因此，建構(gòu)多維度的思維坐標(biāo)和思維結(jié)構(gòu)，形成維度豐富、主題統(tǒng)一的認(rèn)知圖式與思維系統(tǒng)，是把議論文寫深刻的關(guān)鍵技術(shù)。這就要考慮維度的搭建問題，將關(guān)系到認(rèn)識與表達(dá)的深刻性。

比如話題：“什么是榜樣，做得優(yōu)秀的人就是榜樣嗎？”如果加入新的維度——勇氣維度，就可以獲得一個與眾不同的觀點(diǎn)：“榜樣的意義不是示范了一種成功的方式，而是給了整個世界一種新型的勇氣。”甚至可以加入不同的維度，寫出豐富多彩的深刻的句子：“榜樣的意義不是示范了一種新型的勇氣，而是給了整個世界一種可能。”“榜樣的意義不是給整個世界提供了一種可能，而是讓整個世界達(dá)成了某一共識?！薄?/p>

維度是多向的、多樣的，既可以是時間、空間、心靈的，還可以是精神、思想、文化、制度的。每一個維度都可以形成一個思考的角度，當(dāng)這些維度之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)時，立體化的思維系統(tǒng)就形成了。在議論文寫作過程中，如果能夠使用兩到三個維度，并寫出它們的關(guān)聯(lián)，其認(rèn)識能力、分析能力和表達(dá)能力就走向了深刻層面。

比如，對于2022年高考作文題“本手”“妙手”“俗手”這一關(guān)系話題，如果只是羅列三個概念之間的關(guān)系，也可以形成基本的文章結(jié)構(gòu)。但加入了歷史、空間、文化、關(guān)系、范圍、人性的維度等，思考會更加豐富、深入：“以本手為基，方能避俗手之劣。學(xué)習(xí)上我們常說‘基礎(chǔ)不牢，地動山搖，說的正是這個道理。歷史上，因?yàn)椴灰员臼譃榛?，而終淪‘俗手的例子比比皆是?！边€可以根據(jù)歷史的積累和未來的發(fā)展，從關(guān)系維度上看：“何為創(chuàng)新？這是在原有基礎(chǔ)上的拓展新意，是以創(chuàng)新當(dāng)為妙手。而本手自然是傳承，唯有對本手傳統(tǒng)的深刻理解，方能創(chuàng)有活力的創(chuàng)新妙手之舉。”“本手”是起點(diǎn)，是傳統(tǒng)；“妙手”是創(chuàng)造，是不斷疊加的歷史智慧。

作文教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)的效果，讓學(xué)生有看得見的成長，如“議論文如何寫深刻”這樣的問題，就是作文教學(xué)迫切要解決的問題，但如何實(shí)現(xiàn)有效有料的作文教學(xué)，還得群策群力，不斷深挖、提煉、開發(fā)出更多的思維技術(shù)，這是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中語文教研基地項(xiàng)目（中山）、廣東省張華名教師工作室研究成果。